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1、教得扎實,學(xué)得輕松作文"是語文課程標準中階段目標里的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容.三年級是從低年級的寫話練習(xí)過渡到高年級的作文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期.《語文課程標準》明確:三年級的作文是習(xí)作,既不是成人的,更不是創(chuàng)作,而是一種書面表達的練習(xí),只要求學(xué)生"能把自己的見聞感受和想象寫出來".但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),作文是學(xué)生最感頭疼的一件事.現(xiàn)在不少學(xué)生對作文的態(tài)度基本上是:"厭,編,怕".究其原因,主要有(1)學(xué)生詞匯量少,會說的字詞不會寫,頭腦中積累的詞匯貧乏,給孩子習(xí)作造成了一定的困難;(2)社交范圍小,孩子每天只接觸學(xué)校,家庭這樣的小范圍,寫作的空間越來越小;(3)孩子不會觀察,沒有掌握觀察物體的方法
2、,走馬觀花似的看事物,沒有自己的看法.我想這和教師指導(dǎo)方法不當有一定的關(guān)系.為了解決這些問題,讓學(xué)生打好基礎(chǔ),敢于寫,樂于寫,提高學(xué)生的習(xí)作能力,我在教學(xué)中做了以下幾點嘗試.一,降低門檻自然過渡造成學(xué)生害怕寫作的一個主要原因就是我們的作文教學(xué)門檻太高,讓人望而生畏.盡管習(xí)作概念的提出是從小學(xué)三年級開始的,但學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成并非從三年級起步.學(xué)生對于母語的學(xué)習(xí)不是一張白紙,他們在進入校園之前就已經(jīng)能夠比較清楚地表達他們內(nèi)心的一些想法,只不過不是用書面的形式表現(xiàn)出來而已,這應(yīng)該就是原始的習(xí)作能力.等到了學(xué)校,在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上,學(xué)生開始試著用學(xué)過的一些漢字和拼音,表達一些
3、最簡單的想法,這就是一二年級的寫話練習(xí).從三年級開始,國家課程計劃中把習(xí)作列入語文教學(xué)內(nèi)容,并安排相應(yīng)的課時,于是就有了習(xí)作的訓(xùn)練.不難看出,這一過程應(yīng)該是一個自然順暢,逐步提高的過程,沒有任何突兀脫節(jié)的地方.而造成寫話練習(xí)與習(xí)作之間斷層的,則是我們的語文教學(xué).過去我們教師往往在習(xí)作教學(xué)的啟動階段,就用"文章"的要求去制定目標,去評價學(xué)生,并在指導(dǎo)的過程中不厭其煩地講述寫作的方法,從而導(dǎo)致了學(xué)生的畏難心理,厭倦和抵觸情緒.拔苗助長必然導(dǎo)致南轅北轍!寫作作為一種技能,需要一個長期訓(xùn)練過程.如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧,則要求我們的教學(xué)有一個長期的,周密的序列,而
4、在這一序列中,讓孩子愛上寫作,培養(yǎng)他們的寫作興趣,打消"作文難"這個錯誤的認識則成了第一要務(wù).那么,怎樣降低門檻,讓學(xué)生順利"入門"呢對照《小學(xué)語文課程標準》的要求,我覺得應(yīng)該努力做到以下幾點:——從觀察入手,讓學(xué)生知道,寫作是從眼睛,耳朵開始的,而并不是從手開始的.——以激勵為主,注意培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲.——根據(jù)學(xué)生的年齡特點,在寫作的內(nèi)容上盡可能不要求篇幅,畢竟三年級的孩子寫字的速度還不是很快,沒有必要讓他們覺得寫作還是一項艱苦的"體力活兒".——培養(yǎng)把學(xué)過的詞語用到文章中去的習(xí)慣.——把標點符號的運用看作是作文教學(xué)的一部分.——學(xué)會基本的寫作要求.如文題居中,每一
5、小節(jié)開始要空兩個字的距離,一般的應(yīng)用文的格式,把字寫端正等等.——寫完要多讀幾遍,學(xué)會用基本的修改符號并運用這些符號進行修改.——平時如果想到什么就可以寫下來,培養(yǎng)動筆的習(xí)慣.只有這樣,降低門檻,減小坡度,讓所有學(xué)生看到希望,讓他們知道原來寫作文就是這么簡單,才能保證每個學(xué)生都能夠順利進門,才能保證每個學(xué)生都能寫好作文.二,擴大閱讀注重積累閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑,只有采集到很多"珍珠美玉",才能使自己的"資源寶庫"蔚成大觀.沒有豐富的積累,寫出的文章是干澀,單薄的,所以得廣泛地閱讀.在課外書的選擇上,我鼓勵學(xué)生要樹立"多,雜,新"的原則:多,是指讀書的數(shù)量要多,要利
6、用自己的時間多讀;雜,是指讀書的面要廣,不但要讀名著,更加要讀各個方面的好書;新,是指讀書要多看新書,掌握新的知識,而不是一味讀以前的著作.當然,要篩除漫畫或暴力,血腥等垃圾文學(xué).如果單單放手讓學(xué)生閱讀,泛泛地看過,也并不能起到積累內(nèi)化的作用,頂多也是收效甚微.可固有的摘抄作業(yè),簡單地抄抄寫寫,學(xué)生應(yīng)付了事,并不能從中習(xí)得什么.怎么辦呢就要用生動的形式,多彩的活動,激發(fā)學(xué)生的興趣.三年級的學(xué)生,多喜歡色彩豐富的圖畫,形狀生動的卡片.利用這一特點,可以讓孩子在讀完一篇文章后,自己制作一張精美的"讀書感言卡".與文章主題結(jié)合,再依據(jù)自己的喜好,自主設(shè)計卡片的形狀,圖案.將自己最喜
7、歡的語句摘抄下來,寫上一兩句自己讀書的感受.這樣一來,由"封閉"的訓(xùn)練走向"開放"的空間,使學(xué)生從單一的抄寫中解放出來,激發(fā)他們濃厚的積累興趣.同時,再給學(xué)生每周一次的交流機會,暢談自己讀書時的心得體會,評評誰的感言卡最好.據(jù)此選擇一篇,全班一起閱讀這篇文章.這樣,就激勵學(xué)生用心地欣賞別人精彩佳作,并積極地用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),感悟,積累.在歡暢的活動中,學(xué)生思維活躍,盡情表達自己的獨特感受,動手,動腦,想象,思維等多方面能力也得到了培養(yǎng).這樣的作業(yè)就成了學(xué)生語文素養(yǎng)的展示臺.久而久之,孩子們就知道摘抄什
