資源描述：
《創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)書峰中心小學(xué)黃貞教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，就是要教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體作用。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”與“創(chuàng)造者”。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)，成為富有創(chuàng)新精神的新一代的開拓者。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人們活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和力量。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中
2、的強(qiáng)大動(dòng)因。教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。例如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先讓學(xué)生考老師，讓學(xué)生隨意說出一些數(shù)，老師就可以很快說出這個(gè)數(shù)能否被3整除，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證，準(zhǔn)確無誤，學(xué)生有起初的懷疑轉(zhuǎn)化為贊嘆。于是我說：“為什么老師能這么快判斷出來呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)本領(lǐng)”這樣一下子就激起學(xué)生渴望獲得新知的需要，讓學(xué)生作好參與的精神準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生多向參與實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活
3、動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機(jī)結(jié)合，能從多渠道促進(jìn)內(nèi)化，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：我在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個(gè)組成部分；接著讓學(xué)生動(dòng)手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，并引導(dǎo)學(xué)生在操作中認(rèn)真觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后要求學(xué)生
4、口述：“我發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高?！痹趯W(xué)生有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推理得出：長方形的面積=長×寬↓ ↓ ↓圓柱的側(cè)面積=底面周長×高最后綜合上述認(rèn)識(shí)，以形成對(duì)圓柱表面積的整體認(rèn)識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)了圓柱表面積的求法；還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力與分析能力。三、創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生積極參與蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”
5、情境，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，使學(xué)生學(xué)習(xí)擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就能主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)了三角形按角的特點(diǎn)分類后，學(xué)生對(duì)“三個(gè)角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這一點(diǎn)容易忽視，我就讓學(xué)生做猜角游戲活動(dòng)：布袋里裝有很多不同的三角形，只露出一個(gè)角，請(qǐng)你猜一猜它是什么三角形？第一次露出一個(gè)直角，學(xué)生很快猜出是直角三角形；第二次露出一個(gè)鈍角，學(xué)生又很快猜出是鈍角三角形；第三次露出一個(gè)銳角，學(xué)生順勢猜是銳角三角形，抽出一看，是直角三角形；再一次露出一個(gè)銳角，有的學(xué)生猜是直角三角形，有的學(xué)生猜是鈍角三角形，還
6、有的學(xué)生猜是銳角三角形。為什么第一、二次我們都很順利地猜對(duì)了，而第三、四次不是猜錯(cuò)了，就是意見不統(tǒng)一呢？什么原因呢？經(jīng)過這一猜一問，引起了學(xué)生的注意與探究意識(shí)，使學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且給學(xué)生留下深刻印象。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與一種新的理論的產(chǎn)生，或一種新的發(fā)明創(chuàng)造，往往都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。喜歡質(zhì)疑問難的學(xué)生，往往善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。因此，在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。值得注意的是學(xué)生質(zhì)疑問難的能力與習(xí)慣并非是輕而易舉就能形成的。開
7、始學(xué)生往往提不出問題，我們應(yīng)按“引疑→質(zhì)疑→解疑”的程序，逐步地去培養(yǎng)，使他們先會(huì)提一般性的問題，逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提“理解性”問題，并進(jìn)而能提“探索性”問題來。例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，新授課結(jié)束后，教師誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，啟發(fā)提出問題，很快就有兩位學(xué)生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”；“我認(rèn)為三角形還可以按邊的特點(diǎn)來分類?！睂?duì)于這兩位同學(xué)大膽質(zhì)疑和新奇的想法，教師先引導(dǎo)學(xué)生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結(jié)果可想而知，得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。這一質(zhì)疑不但開闊了同學(xué)們的思維，而
8、且為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)做了知識(shí)
