中職教學案例.doc

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1、中職教學案例一、項目教學法：是以現(xiàn)代認知心理學思想、自適應(yīng)學習理論和探索性學習架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發(fā)展的一種新型的教學方法。在項目教學中，學習過程成為人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的全過程?；境绦蚝湍Ｊ街辽賾?yīng)包括以下5個階段：1.確定項目任務(wù)2.制定工作計劃3.組織項目實施4.檢查考核評估5.總結(jié)評比歸檔教學案例：“數(shù)控機床電氣設(shè)計安裝”教學項目：該項目的主要任務(wù)是設(shè)計、安裝、接線、調(diào)試1臺真實數(shù)控銑床的電氣控制系統(tǒng)，一般按5人左右組成1個項

2、目小組，每人先獨立進行設(shè)計，然后小組成員互相討論、交流和修改，最后形成1份比較完整的設(shè)計方案，由指導教師進行講評和修改。方案設(shè)計通過以后，學生領(lǐng)取該系統(tǒng)所需要的電氣安裝底板、電氣元器件、電線電纜、接線端子、工具和量具等，小組成員通力合作完成電氣控制系統(tǒng)的接線。在接線完成以后，先由學生自行檢查，再由指導教師審查，然后才能通電調(diào)試機床，各種預定功能的實現(xiàn)即標志項目基本完成。最后，指導教師還要就項目的執(zhí)行過程進行點評，和學生們一起進行全面總結(jié)。這個項目學生將應(yīng)用所學過的機床電氣與PLC、數(shù)控技術(shù)等課程，電工電子實習中掌握的技能。項目執(zhí)

3、行過程中學生先動腦、再動手；既要與指導教師交流、也要與同學合作和探討。將數(shù)控機床外圍電氣控制系統(tǒng)從理論到實踐、從圖紙到實物有機地對應(yīng)起來，以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。二、“頭腦風暴法”又稱集體思考法或智力激蕩法。是由美國的創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。原意是指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，此時病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借此概念來比喻思維活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其特點是鼓勵參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌

4、補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，最后對提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)地分析，找出解決問題的“黃金”方案?！邦^腦風暴法”在高級語言程序設(shè)計教學中的應(yīng)用以《C語言程序設(shè)計》中“冒泡排序”教學為例，談?wù)劇邦^腦風暴法”的應(yīng)用。1．確定主題，明確目標。在頭腦風暴前確定一個鮮明的主題，讓學生明確討論將解決什么問題，讓同學們能夠根據(jù)議題構(gòu)思方案并發(fā)言。一個具體的主題能使學生較快地產(chǎn)生設(shè)想，但不要限制可能的解決方案的范圍。對于“冒泡排序的概念”我確定的主題是“怎樣理解排序算法的內(nèi)涵

5、？”2．準備階段。簡要介紹“頭腦風暴法”的規(guī)則。要求學生在頭腦風暴過程中能自覺遵守規(guī)則，這樣才能保證討論時思維的活躍、設(shè)想的誕生，集體的智慧才能閃閃發(fā)光。3．將全班學生進行分組，確定各組的組長（組長可兼做記錄員），每組分配小議題，并設(shè)置一定的時間限制。這樣學生在討論時可以形成一種競爭的氛圍，進一步促進學生踴躍參與、活躍思維、積極發(fā)言。針對實際教學內(nèi)容，我把學生每三人分為一組，進行討論、交流，讓他們根據(jù)自己的見解和過去學到的知識去發(fā)言。在這一階段，他們的答案，沒有一個是錯誤的，都要對他們進行鼓勵，并準確記錄下來。同時鼓勵小組內(nèi)的學

6、生在別人設(shè)想的基礎(chǔ)上，補充完善，形成自己的設(shè)想。在這一階段，我們設(shè)定的時間為20分鐘，形成了非常多的編程思想的建議。4．小組討論，引發(fā)“頭腦風暴”。根據(jù)“頭腦風暴法”的特點，當一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生很多設(shè)想的時候，這種情景就稱為“頭腦風暴”。我首先給出討論問題的內(nèi)容：一個數(shù)組{12,30,55,55,45,55,55,55}、進行冒泡排序程序設(shè)計。首先由趣味案例引入：“一個農(nóng)民帶著狼、兔子、白菜過河，每次只能抱一樣東西過河。無人看管時狼會吃兔子，兔子會吃白菜。問：這個農(nóng)民怎樣才能安全地把它們送過河去？”這是一個頗具趣味

7、性的排序問題，很快就激發(fā)了學生的興趣，每個小組都熱烈地討論，各種奇思妙想、形形色色的方案噴涌而出。學生無拘無束地交流，暢所欲言，進入到亢奮的學習狀態(tài)，達到意想不到的效果。5．匯總?cè)?yōu)，總結(jié)評價?！邦^腦風暴”完成后，我綜合各小組的方案，與學生一起進行分析、總結(jié)，求同存異，結(jié)合課本知識，由教師主導，進行梳理、綜合，形成完整的程序設(shè)計方案。主要點是從學生認定的幾套方案中，尋找共同點、切入點。雖然有些方案可能有些荒謬、不符常情，但這些都是學生智慧的火花，應(yīng)該給予積極鼓勵。這一過程能幫助學生將他們零散、不符邏輯的思想火花，匯集整成完整的、

8、有價值的方案。從而也使學生潛移默化地理解了“算法”的真正內(nèi)涵，為以后的程序設(shè)計學習奠定了基礎(chǔ)。三、案例教學法：案例教學法是源起于美國哈佛商學院的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法，它在教學中以商業(yè)管理的真實事件為案例，提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教