中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式探析

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1、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式探析　　摘要：目前，隨著中職學(xué)校教學(xué)改革的深入，各門課程都在積極探索適應(yīng)就業(yè)背景下的教學(xué)改革新模式。本文針對當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出數(shù)學(xué)教學(xué)必須與專業(yè)教學(xué)融合式發(fā)展，并給出了具體融合發(fā)展方式。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)改革；融合發(fā)展中職學(xué)校數(shù)學(xué)課既是一門重要的文化課，更是學(xué)習(xí)專業(yè)課必不可少的基礎(chǔ)和工具，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，走融合式發(fā)展道路。一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中職教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)實用型人才，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅持“以實用為目的”的原則，服從服務(wù)

2、于專業(yè)教學(xué)，然而中職數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，目前仍存在著許多不容忽視的問題。從教學(xué)課程的設(shè)置上[1]，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課界線分明，缺少學(xué)科之間的知識滲透。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，雖然數(shù)學(xué)課已并入專業(yè)系，但仍然是“形合神不合”，課程的設(shè)置沒有脫離傳統(tǒng)的學(xué)科體系，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課依然是平行發(fā)展，自成體系，數(shù)學(xué)教學(xué)沒有很好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，更做不到與專業(yè)教學(xué)的融合發(fā)展。5從選用的數(shù)學(xué)教材看，由于目前還沒有正式的中職專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用教材，大多學(xué)校仍選用普通的中職教育規(guī)劃教材，教材內(nèi)容雖然比普通高中教材知識點少、難

3、度低，但缺少與中職專業(yè)課相結(jié)合的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課“學(xué)而無用”，不能很好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。從中職教學(xué)實際情況看，專業(yè)課教學(xué)一般安排在數(shù)學(xué)課之后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不明白學(xué)習(xí)的真正目的，更無法理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識與自己的專業(yè)有何關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。從數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量看，老師多為師范類數(shù)學(xué)專業(yè)出身，知識結(jié)構(gòu)單一，只懂得數(shù)學(xué)知識教學(xué)，對技術(shù)類專業(yè)知識缺乏必要的了解，導(dǎo)致在教學(xué)中多以理論授課為主，填鴨式、灌輸式非常普遍，不能很好地根據(jù)專業(yè)所需進(jìn)行授課，更

4、無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合。二、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合方式職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須突出職教特點，體現(xiàn)專業(yè)的需要，發(fā)揮數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)性和工具性作用。目前要解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的問題，必須從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程相互融合、相互補充、相互滲透，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的功能化。（一）樹立融合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)計劃[2]5樹立數(shù)學(xué)與專業(yè)相融合的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，同時還能使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)形成合力，達(dá)到共同完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的目的。首先，數(shù)學(xué)

5、教師在制定教學(xué)授課計劃時，不能光憑借自身的數(shù)學(xué)知識或授課經(jīng)驗來制定計劃，而應(yīng)該與專業(yè)課教師共同參與制定，接受專業(yè)教師的意見與建議，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的緊密連接。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師共同參與到教研活動中，使數(shù)學(xué)教師能夠及時了解專業(yè)課學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點，使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的統(tǒng)一與教學(xué)課時的協(xié)調(diào)安排。（二）培養(yǎng)融合式數(shù)學(xué)教師，加強跨專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師是中職教學(xué)過程中的主導(dǎo)人物，如果教師的知識構(gòu)架比較單一，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上與專業(yè)背景的融合。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不能局限在

6、純數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識也應(yīng)有所掌握，只有對專業(yè)課內(nèi)容有所了解，才能知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)“按需施教”，達(dá)到中職階段數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的融合。數(shù)學(xué)教師可以采取自學(xué)或教研組集體學(xué)習(xí)的形式，或者直接深入到專業(yè)課堂聽專業(yè)教師授課[3]，只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的工具性職能，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。（三）突出專業(yè)應(yīng)用特色，改變教學(xué)方式5技校數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)背景，在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應(yīng)該在本專業(yè)中選取應(yīng)用問題，教學(xué)中盡量實現(xiàn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)知識的融合，體現(xiàn)專業(yè)特色，把簡單化的數(shù)

7、學(xué)應(yīng)用問題，還原成實際專業(yè)背景下的具體應(yīng)用問題。例如財會專業(yè)對統(tǒng)計、概率分析等數(shù)學(xué)知識的需求比較多，那么數(shù)學(xué)教師在傳授統(tǒng)計、概率及函數(shù)知識的時候可以和會計核算專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠利用函數(shù)知識對這些應(yīng)用性問題進(jìn)行探討。同時加強知識應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在實踐中嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生親歷一個再認(rèn)識過程，訓(xùn)練學(xué)生運用知識問題的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的創(chuàng)新精神，針對一部分有專業(yè)應(yīng)用背景的數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生布置調(diào)查與實習(xí)作業(yè)。三、結(jié)束語中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要以結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢，體現(xiàn)專業(yè)實際需要為基

8、本目標(biāo)，始終堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的發(fā)展模式，通過加強數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、突出應(yīng)用類教學(xué)手段、以及編寫專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)教材等手段，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合滲透，形成一套專業(yè)性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將“培養(yǎng)實用性人才”的教學(xué)宗旨落實到實處，適應(yīng)新形勢下中職學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。參考文獻(xiàn)：[1]朱亮君.中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)特色相融合的意義[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）.[2]李國健.探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合[J].中學(xué)生數(shù)理