內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第三小學(xué).doc

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1、內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第三小學(xué)教學(xué)內(nèi)容：北師大義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)——分一分（二）》?教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合具體情境進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。能力目標(biāo)：通過涂一涂、說一說、畫一畫來找分?jǐn)?shù)的一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在學(xué)習(xí)中感悟成功的喜悅，從而獲得良好的情感體驗。教學(xué)重點：體會一個整體可以由許多個體組成，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點：能夠認(rèn)識到把一個整體平均分成若干份，這樣的幾份就是這個整體的幾分之幾。教具準(zhǔn)備：正方形紙板、實物投影?教材分析：本課的分一分是在

2、學(xué)生認(rèn)識把一個物體平均分成若干份表示其中幾份的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)還可以表示由多個個體組成的整體中的一份或幾份。這種“整體”意義的拓展，既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生學(xué)會用分?jǐn)?shù)來表示現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象。?學(xué)校學(xué)生狀況分析：海區(qū)一小每班學(xué)生人數(shù)比我校多一倍，可從我在三（二）班上的這節(jié)課來看，這個學(xué)校學(xué)生的起點比我校高得多，所以上課感覺很省勁。?教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們想想你們昨天學(xué)了什么？生1：分?jǐn)?shù)生2：分一分生3：分子、分母、分?jǐn)?shù)線1、出示復(fù)習(xí)題圖（1）圖（2）這兩個三角形的陰影部分哪個可以用分?jǐn)?shù)表示？為什么？生1：圖二可以用分?jǐn)?shù)表示，因為把這個三角形分

3、成了兩部分，陰影部分就占整個三角形的1／2。師：怎么分的？生：平均分生2：圖一也可以用分?jǐn)?shù)表示。我把圖一可以平均分成四份，陰影部分可以用1／4表示。(生在黑板上邊畫邊解釋1／4的由來)?師：你們對分?jǐn)?shù)理解得很不錯，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分一分，（板書“分一分”）[反思：我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是復(fù)習(xí)將一個圖形“平均分”后表示其中幾份用分?jǐn)?shù)。可畫的圖有點特殊，學(xué)生將圖1也用分?jǐn)?shù)表示出來了。不過這樣也很不錯，說明學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解得很到位，已經(jīng)達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的了。]2、同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的（附頁圖7），看看把這張正方形的紙平均分成了幾份？每份是什么圖形？生：平均分成了9份。每份是正方形。師：

4、請同學(xué)們用紅黃藍(lán)三色筆分別給這9份圖上顏色，每種顏色涂幾個方格可以由自己的喜好來定。涂完后分別說說每種顏色各占這個大正方形的幾分之幾？二、新知探究同學(xué)們是把一個大正方形平均分成九份?？蠢蠋熀诎迳鲜鞘裁?？出示：九個小正方形。（三個紅，兩個黃，四個藍(lán)）生：略師：你們能用什么數(shù)表示黃色？生：2／9師：為什么？生：因為一共有9個正方形黃色的有2個，所以就是2／9師：同學(xué)們說可以用2／9表示嗎？（生肯定）師：我們上節(jié)課都是把一個圖形或一個物體平均分成幾份表示其中幾份，而老師黑板上是9個正方形，這是把誰平均分的？生：可以把這9個正方形拼起來，變成一個大正方形。也就是把9個正方形看成一個整體

5、。（說明：隨著學(xué)生的回答老師及時地將9個正方形圈起來，并重復(fù)學(xué)生的回答，從而加深其他學(xué)生對整體的理解。）師：把這個整體怎么分的？藍(lán)色部分用分?jǐn)?shù)怎么表示？指名回答同桌互說師：誰來說說紅色部分占整體的幾分之幾？生1：紅色部分占整體的3／9師：你是怎么想的？生：我把9個正方形看成一個整體，把這個整體平均分成9份，紅色占整體的3/9師：誰還有不同的想法？生2：紅色部分占整體的1/3，我是把這個整體平均分成3份，每份是三個正方形，紅色的正方形有三個就是這三份里的一份，所以用1/3表示師：你真是個善于動腦的孩子。[反思：這里應(yīng)該再設(shè)計如下一個環(huán)節(jié)：師接著問：“如果紅色有6個可以用分?jǐn)?shù)幾分之

6、幾來表示？如果是9個呢？”這樣就可以為后面的練習(xí)作鋪墊了。]師：在我們身邊有很多事物都可以看作一個整體，你能找到嗎？生1：我們班全體同學(xué)看作一個整體生2：我彩筆盒里的彩筆看作一個整體生3：我們教室里的桌子也可以看作一個整體在我們生活中有很多可以看作整體的事物，下面我們來看這幅圖，是一個學(xué)校的一角。（出示書上“試一試”的圖）三、練習(xí)1、試一試這幅圖中可以把什么看作整體？生1：7只蝴蝶是一個整體。生2：10朵花是一個整體，還有5位小朋友也是一個整體。生3：還有石頭路上鋪的石頭也可以看作一個整體。師：誰能用分?jǐn)?shù)表示白蝴蝶？并說說你的想法生：3/7，我把7只蝴蝶看作一個整體，平均分成7

7、份，白蝴蝶有3只所以是3/7。師：你們從圖中還能找到那些分?jǐn)?shù)？生1：我把5個小朋友看做一個整體，男孩占2/5生2：我找到5/5，5個小朋友看做一個整體，平均分成5份，所有小朋友就占整體的5/5。師：這個同學(xué)的想法可真是與眾不同。同學(xué)們想一想5/5也就是多少？好幾個學(xué)生齊說：1師：咱們班的學(xué)生可真棒，把我們還沒學(xué)的知識都知道了，了不起。[反思：5/5是我在備課時沒有想到會出現(xiàn)的，更沒有想到學(xué)生解釋的這么到位。從這兒可以明顯的看出我們?nèi)〉膶W(xué)生與一小學(xué)生的差距不是一般的大，整堂課由于學(xué)生的回答很