面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)探索.doc

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1、面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)探索面向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電氣工程專業(yè)實踐教學(xué)探索東南大學(xué)電氣學(xué)院（前身電機工程系）創(chuàng)立于1923年，是東南大學(xué)最早建立的工科系之一。2006年成立電氣工程學(xué)院，2013年學(xué)院迎來了辦學(xué)90周年紀念。在學(xué)院90多年的辦學(xué)歷史中，東南大學(xué)電氣學(xué)科的本科教學(xué)工作獲得了多項“第一”：1959年，編寫出版了第一本《電機學(xué)》教材；1962年，編寫出版第一本《微電機》教學(xué)參考書；1979年，創(chuàng)辦第一個“電氣技術(shù)專業(yè)”；1995年，最早實施大電類寬口徑培養(yǎng)方?案；2006年，第一家通過教育部工程教育（試點）專業(yè)認證；2010年，成為第一批教

2、育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)；2011年，第一批國家級工程實踐教育中心建設(shè)點；2013年，成為我國加入《華盛頓組織》后的第一批接受工程教育專業(yè)認證院校。實踐教學(xué)過程中存在的突出問題學(xué)院在人才培養(yǎng)方?面取得了一定成績，但隨著電力工業(yè)的發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)，尤其是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的不斷提高，在實踐教學(xué)活動中也遇到了一些問題，這些問題突出表現(xiàn)在：原有實踐課程體系與綜合工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)不適應(yīng)這種不適應(yīng)性體現(xiàn)在四個方面：第一，傳統(tǒng)實踐課程體系對應(yīng)的是以專業(yè)方向為基礎(chǔ)的條塊化理論課程體系，而這已不適應(yīng)智能電網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢。第二，實驗課對應(yīng)理論知識結(jié)構(gòu)設(shè)立，彼此獨立，難以開展

3、綜合性工程實踐。第三，實驗項目大都圍繞知識點展開，以知識驗證和簡單應(yīng)用為主，對綜合實踐知識應(yīng)用要求的深度與廣度缺乏層次，學(xué)生自主研學(xué)的空間不足。第四，實踐教學(xué)進程中任務(wù)要求統(tǒng)一有余，而創(chuàng)新能力個性化培養(yǎng)不足。實踐教學(xué)資源不足，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)模式難以持續(xù)這一問題主要表現(xiàn)在：校內(nèi)工程實踐教學(xué)資源不足、內(nèi)容更新緩慢，不能充分體現(xiàn)電力工業(yè)智能化的發(fā)展現(xiàn)狀，技術(shù)手段不先進；實踐教學(xué)方法和技術(shù)手段有限，受電氣設(shè)備高電壓、大電流等物理模擬運行條件的限制，難以多次重復(fù)完成一些具有潛在危險性和破壞性的實驗，無法滿足培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的工程實踐和創(chuàng)新能力的要求。而校外實踐教學(xué)則存在工

4、程實踐單位落實難、實踐過程動手難、實踐內(nèi)容多樣化難，學(xué)生接觸生產(chǎn)實際的機會不足，參與的實踐內(nèi)容單一，校外實踐教學(xué)演變?yōu)樽唏R觀花式的校外觀摩。原有實踐教學(xué)模式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)在馭動力不足傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式以知識傳授為中心、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地接受與驗證知識。存在創(chuàng)新活動…般在課外開展，只面向少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀同學(xué)的觀念，教師和學(xué)生對創(chuàng)新活動的主動共同參與度不高、互動不夠。創(chuàng)新活動往往依靠獎勵等外力推動，內(nèi)在馭動力不足。積極開展教學(xué)改革與研究面對存在的這些問題，學(xué)院積極開展教學(xué)改革和研究，采取了一系列改革措施：重構(gòu)實踐課程體系在認真研究人才工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的

5、基礎(chǔ)上，結(jié)合電氣工業(yè)的發(fā)展趨勢和特點，解構(gòu)原有以專業(yè)方向劃分的條塊化理論課程構(gòu)架，以電氣、信息、控制技術(shù)交叉融合為核心將課程分類；與理論教學(xué)相銜接，重構(gòu)了“基礎(chǔ)實驗-綜合實踐-創(chuàng)新研究”分層遞進的實踐課程體系（如圖1所示），將工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于各年級的課程學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程實驗保證了理論知識的掌握和鞏固；綜合實踐課程作為紐帶將課程群相互聯(lián)系，擴展了知識綜合運用的廣度和深度，增強了學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)效果，開拓了學(xué)生自主研學(xué)的空間；創(chuàng)新研究包括面向全體學(xué)生和針對部分學(xué)生的創(chuàng)新研究項目，實現(xiàn)學(xué)生工程創(chuàng)新能力個性化發(fā)展，從而既漸進地、全

6、面地培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，乂滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。實施“分布-集中自主式”校外生產(chǎn)實踐模式2000年以前學(xué)院采取“單一集中式”的生產(chǎn)實踐模式，即全體學(xué)生在規(guī)定的生產(chǎn)實習(xí)期間統(tǒng)一集中在一個生產(chǎn)實踐接受單位，由學(xué)校和實踐單位協(xié)同制定統(tǒng)一的生產(chǎn)實踐大綱和生產(chǎn)實踐計劃，指定安排生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生接受統(tǒng)一的生產(chǎn)實習(xí)培訓(xùn)。隨著高校擴招和寬口徑的培養(yǎng)方向調(diào)整，參加生產(chǎn)實踐的學(xué)生人數(shù)有了很大的增加，“單一集中式"的生產(chǎn)實踐模式已無法滿足需求，“實踐單位落實難、實踐動手過程難和實踐內(nèi)容多樣化難”的三難問題日益突出。對此，學(xué)院對生產(chǎn)實踐的組織形式進行了調(diào)整，調(diào)整為“分散自主

7、式”模式，即學(xué)生根據(jù)自身的就業(yè)需求、興趣等情況自主聯(lián)系實踐單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)要求。根據(jù)實施期間學(xué)生實習(xí)情況統(tǒng)計和實習(xí)單位反饋的情況看，該模式仍然存在著少部分學(xué)生落實單位困難、實踐質(zhì)量無法管控等問題，實踐效果難以達到預(yù)期。因此，2003年學(xué)院重新調(diào)整生產(chǎn)實踐的組織模式，采用“分布-集中-自主”模式。這一模式并不是“單一集中式"模式和“分散自主式"模式的簡單組合，而是兩種模式的高度交融，克服了原有模式中經(jīng)費有限、實踐場地和指導(dǎo)教師不足的弊端，既能提高校外實踐教學(xué)質(zhì)量乂能滿足學(xué)生個性化發(fā)展和企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求,實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和用人單位“