小學數(shù)學合作學習方法探析

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1、小學數(shù)學合作學習方法探析　　摘要：合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。在教學過程中存在多種形式的合作和競爭，在合作學習中引入競爭機制，精講多練，加大訓練梯度和訓練量。合作學習注重學生的一種獨立思考能力的培養(yǎng)，適合當前課堂教學改革要求，有較強的生命力，將進一步完善和發(fā)展。關(guān)鍵詞：競爭求知合作學習傳統(tǒng)的教育理論和實踐，注重以教師的講解和學生的被動接受為主，這種注入式的教學模式限制了學生的個性，不利于人才的發(fā)展。近幾年來的教學理論較過去有了較大的進步，課堂教中提出了“教為主導，學為主體”的方針，但由于受到傳統(tǒng)理論思維的影響，一張課桌隔開了學生和老師，學生的“主體

2、”地位始終是一句空話，關(guān)健原因在于：一是缺乏正確的教學理論作指導；二是教師對學生不敢放手，怕學生放手就倒。豈不知，現(xiàn)在愈是不敢放手，將來就更容易倒下，合作學習理論的導入，特別是合作學習理論在課堂教學實踐中的應(yīng)用，有效地緩解了師生間矛盾，使“教為主導，練為主線”成為現(xiàn)實。特別是學生在老師的指導下同舟共濟，密切合作，真正使每一個學生在教師和同學們面前都勇敢地抬起了頭，成為學習上的真正主人。5合作教育理論的觀念認為：教師和學生應(yīng)該是朋友關(guān)系，是合作關(guān)系。你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。這就需要指導教師采用各種科學的、正確的方法來誘導學習，使學生在學習

3、中不斷獲得成功，不斷調(diào)動每個學生學習積極性和主動性。那么在課堂教學中，如何做到師生之間、學生之間的合作學習充分調(diào)動學生的積極性，使其由被動的學習變?yōu)橹鲃忧笾?？隨著數(shù)學課程改革的不斷深入，我們越來越認識到在教學活動中，學生是學習的主體，改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”和大量習題訓練的教學方式勢在必行。合作學習，是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的重要方式之一。它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導下，學生通過合作學習，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學

4、的理想效果。學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。本文就合作學習以及在課堂教學中的運用誤區(qū)和有效合作學習在數(shù)學教學中的實施策略進行論述。5首先，教師應(yīng)在觀念上有一個解放，那就是縮短師生間的距離，努力成為他們的朋友。古語云：“親其師，信其道?！币粋€學生只有尊重、熱愛、信任他的老師，才能對老師傳授的知識產(chǎn)生興趣，而興趣卻是最好的老師。另外，在教學中教師應(yīng)該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學生能獨立解決的知識，統(tǒng)統(tǒng)地放給學生。要敢于放手，放手不

5、是不管。教師在教學中要扮演導演的角色，只有教師導的好，學生才能演得好，才可能獲得成功。比如，我在教學“長方體的認識”這節(jié)課時，（1）我先復習我們學過哪些幾何圖形？長方形有什么特點？長方形和正方形有什么關(guān)系？（2）出示教材上實物說，這些物體的形狀和過去學過的平面圖形相同嗎？什么地方不同？引出了新課，長方體的認識，誰能找出長方體的物體？你為什么把這些物體的形狀都稱為是長方體呢？這就是我們這節(jié)課研究的問題，長方體的特征。（3）先讓學生剪下教材第135頁的圖樣，再分組活動、相互交流：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？相對的面有什么特點？長方體有幾條棱，相對的棱長度怎樣？長方

6、體有幾個頂點？（4）通過小組合作，每小組推選一名同學把活動的結(jié)果用語言概括出來，這樣從面——棱—5—頂點觀察、討論。最后加以綜合，就形成了一個完整的認識，而且掌握得牢固。小組合作改進課堂教學，提高了學生思維能力和解決問題的能力。例如：“一個服裝廠用一批布做一種兒童服裝，原計劃每套用布2.2米，可以做660套?，F(xiàn)在改進了技術(shù)，實際每套用布2米，這樣比計劃可多做多少套？”讀題以后，讓每個學生列出算式：有的列2.2×660÷2-660；有的列（2.2-2）×660÷2；有的列660×（2.2÷2）-660；還有的列660×（2.2÷2-1）。再開展小組活動、相互交流，讓每

7、個學生都有機會展現(xiàn)自己，說出自己是怎樣列算式的？這樣使每個同學都能明白列每個算式的理由，并知道哪一道算式算起來簡單，掌握也很牢固。其次，合作學習還應(yīng)引入競爭機制，使學生真正在競爭中求知，在合作中學習，使每一個同學都成為活動的中心，從而激發(fā)“我為人人，人人為我”的集體榮譽感和責任心。學生的智力水平不同，理解接受知識自然快慢不一，5那么如何在課堂教學中既讓優(yōu)等生吃好，又讓后進生吃飽呢？這一矛盾一直困擾著每一個教育工作者，而合作學習的導入，則有效地緩解了這一矛盾。合作學習重在合作，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，使優(yōu)生優(yōu)培、后進生轉(zhuǎn)化成為可能。課堂教學中成立若干個水平相當?shù)漠愘|(zhì)小