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《淺議初中閱讀教學(xué)文本研究方法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議初中閱讀教學(xué)文本研究方法 在初中閱讀教學(xué)的文本解讀中，如何進(jìn)行文本分析，引導(dǎo)學(xué)生獲得多元化的理解和體驗(yàn)，是教師最為關(guān)注也是最為關(guān)鍵的問題。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)中的文本分析方法進(jìn)行簡要敘述。在實(shí)際工作中，教師可以根據(jù)具體情況選擇單獨(dú)操作，也可以進(jìn)行組合使用。一、還原和比較，求實(shí)創(chuàng)新在多元解讀文本的教育模式中，孫紹振先生提出要構(gòu)建科學(xué)化的初中語文教育體系，并根據(jù)自身實(shí)踐，構(gòu)建了“還原和比較”的文本分析方法。他認(rèn)為“求實(shí)”“去蔽”“創(chuàng)新”和“兼容”是語文教學(xué)的本質(zhì)，只有返璞歸真，注重文本解讀
2、，才能夠引領(lǐng)學(xué)生獲得語文能力的提高。落實(shí)到具體作品研究中，陳堂君老師進(jìn)行了精彩的演繹和歸納。他還原解讀了《詠柳》中的“剪刀”意象，讓學(xué)生從剪刀理解春天，并體會(huì)春天的風(fēng)給人的感覺，又通過物性還原解讀了《景陽岡》和《草船借箭》中的藝術(shù)假想，并通過背景還原解讀了《荷塘月色》的主題。由于初中語文閱讀的難度特點(diǎn)，學(xué)生可以通過意象的想象和還原，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾性，從而加深理解，同時(shí)通過背景的介紹和還原，使學(xué)生深刻理解作者的創(chuàng)作意圖，從而理解課文本身。4比如，教師可以根據(jù)奧楚蔑洛夫關(guān)心的問題，使情節(jié)獲得一步步發(fā)展，讓
3、學(xué)生在文本中獲得體驗(yàn)和理解：奧楚蔑洛夫的種種表現(xiàn)都表明他對(duì)赫留金的處置全是隨著狗主人的變化而變化，漸漸地，學(xué)生看到了一個(gè)清晰的趨炎附勢(shì)、媚上欺下的沙俄統(tǒng)治階級(jí)的走狗形象。通過文本的還原，學(xué)生更深入理解到“這到底是怎么回事”與“這到底是誰家的狗”之間存在著明顯的矛盾，如要找到原因，必須要調(diào)查是怎么回事，但阻礙調(diào)查事實(shí)真相的根本在于“誰家的狗”無法確定，而這是一個(gè)主要因素。通過文本還原分析解讀，一步步將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入文章的精神內(nèi)核，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。二、抓住精彩處，留心關(guān)鍵點(diǎn)4所謂關(guān)鍵點(diǎn)，這里所指的就
4、是文本中的關(guān)鍵字詞，或者是關(guān)鍵的段落。其實(shí)，很多時(shí)候我們讀過的課文都忘記了，但留在腦海里的是那些文本的精彩之處。從一個(gè)讀者的角度來看，關(guān)鍵字詞往往提供了最有特點(diǎn)的留給讀者，用讀者經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充刺激。所以，想真正分析作品，就要從分析關(guān)鍵字詞入手，不能把學(xué)生一看就明白的話拿來大講特講。比如，在對(duì)《孔乙己》的作品分析中，對(duì)于“笑”這個(gè)關(guān)鍵字的挖掘就有助于學(xué)生理解文本、理解社會(huì)狀況以及社會(huì)底層知識(shí)分子的狀況。作者用眾人的“笑”烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上了一層令人窒息的悲涼。一面是悲慘的遭遇，一
5、面是無聊的取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀。因此，我們可以說孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。另外，文本的關(guān)鍵點(diǎn)也可以從稱呼處挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，并醞釀學(xué)生的情緒。比如，在《孔乙己》文本中，為讓學(xué)生對(duì)孔乙己有整體的社會(huì)認(rèn)知，文中這樣寫：“因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己?！睆倪@里我們可以看到，孔乙己名字的由來似乎和魯迅眾多作品中主人公名字的由來一樣，諸如祥林嫂、阿Q等，都是被人輕視和欺凌的結(jié)果。所以，文中又寫道：“孔乙
6、己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！睆倪@些句子的描述中，我們足見孔乙己在人們心中的分量與位置。4情節(jié)的突轉(zhuǎn)處是理解課文的關(guān)鍵所在。比如，在《孔乙己》一文中，當(dāng)人們快把孔乙己忘記的時(shí)候，孔乙己又突然出現(xiàn)了，此處就可被認(rèn)為是情節(jié)的突轉(zhuǎn)處。正是在這個(gè)令人意外又在情理之中的情節(jié)，使得文本的悲劇意味得到了巨大提升。就在文本的描寫中，可以看到孔乙己在近乎壓抑的場景中，用手走來，眾人的表現(xiàn)雖然吃驚，但仍然不忘記挖苦和嘲笑孔乙己，意外的是這一次孔乙己不再大聲辯駁，而是自己喝完酒，在眾人的嘲笑中用手走遠(yuǎn)，
7、留下一個(gè)長長的令人回味的身影。此處情節(jié)的突轉(zhuǎn)應(yīng)作為文本分析中重要的部分，讓讀者感受到很多東西。這個(gè)情節(jié)不僅意味著文章的結(jié)束，同時(shí)也意味著文章的高潮，在高潮中結(jié)束的文章不僅是作者創(chuàng)作意圖的表現(xiàn)，同時(shí)也是情感的最集中展現(xiàn)。三、尋找空白，解讀文本的顯性意義發(fā)現(xiàn)作品中的空白，可以促使學(xué)生尋找作品意義，引發(fā)思考，激起聯(lián)想。文學(xué)作品大到故事情節(jié)的推進(jìn)，小到人物對(duì)話的神情，都是可以挖掘的空白點(diǎn)。比如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，“我”與楊二嫂那段極具個(gè)性的人物對(duì)話，學(xué)生可以通過楊二嫂說話時(shí)神態(tài)樣貌的變化聯(lián)想起內(nèi)心的想法。初
8、中語文教材中的許多空白點(diǎn)為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)，如唐詩宋詞的空白處，就可以將其改編為散文、流行歌詞等，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，對(duì)詩詞進(jìn)行空白的擴(kuò)展和填補(bǔ)，從空白處讀到文本的言外之意。文本對(duì)讀者來說只是一個(gè)多層次的不確定的意義框架，有許多“空白點(diǎn)”需要讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想象對(duì)此進(jìn)行解釋，從而使其成為一個(gè)可供人欣賞的審美對(duì)象，語文閱讀教學(xué)的過程就是不斷給學(xué)生填補(bǔ)“空白點(diǎn)”的過程。課文中的“空白點(diǎn)”簡單說就是學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的疑問，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
