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1、走出迷霧作文 作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分,是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中,很多教師為此付出了大量艱辛的勞動(dòng),但收效甚微。雖說(shuō)原因眾多,但以下五點(diǎn)不容忽視,應(yīng)當(dāng)引起我們一線教師的反思與警覺(jué)。 一、重結(jié)果輕過(guò)程,造成評(píng)價(jià)目標(biāo)的片面 關(guān)注作文結(jié)果的評(píng)價(jià)是面向?qū)W生的過(guò)去,關(guān)注作文過(guò)程的評(píng)價(jià)才是著眼于學(xué)生的未來(lái)。然而如今的作文評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)圈注和綜合評(píng)分。或高或低的分?jǐn)?shù),或優(yōu)或劣的等級(jí),或褒或貶的評(píng)語(yǔ),成了作文評(píng)價(jià)的全部要義與學(xué)生關(guān)注的全部重心,這種只重結(jié)
2、果的作文評(píng)價(jià),人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個(gè)框框,限制了學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)。作文評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的作文進(jìn)行結(jié)果判斷,也要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考查,如考查學(xué)生寫(xiě)作前搜集了哪些資料,如何搜集到這些材料,在收集過(guò)程中形成了哪些自己的看法,學(xué)生在寫(xiě)作及修改過(guò)程中的態(tài)度、興趣和方法如何等等。為此,可以為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案,收集能夠反映學(xué)生寫(xiě)作全程的第一手資料,比如學(xué)生的寫(xiě)作心得,教師和同學(xué)的作文評(píng)價(jià),來(lái)自家庭和社會(huì)的閱讀反應(yīng)等等,以盡量減少作文評(píng)價(jià)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程帶來(lái)的主觀隨意性?！ 〗處熥鳛橐粋€(gè)特殊的讀者,不
3、要把自己簡(jiǎn)單定義為學(xué)生習(xí)作的權(quán)威評(píng)判者,而要把自己定位在學(xué)生習(xí)作過(guò)程的攙扶者與引導(dǎo)者的角色上,其主要職責(zé)不是對(duì)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果做過(guò)多評(píng)頭論足的終結(jié)性評(píng)價(jià),而是要根據(jù)學(xué)生作文過(guò)程的實(shí)際需要作出明確的反饋與引導(dǎo),刺激學(xué)生對(duì)文章提出合宜的修改策略,讓作文評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué),并最終使學(xué)生掌握寫(xiě)作技能的生動(dòng)過(guò)程?！ 《?、重教師輕學(xué)生,造成評(píng)價(jià)主體的單一 我國(guó)傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式多是教師的“一言堂”,好與不好全由教師說(shuō)了算。這種評(píng)價(jià)方式養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性,淡化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。從某種意義上說(shuō),由教師包辦評(píng)改作文
4、,不只是加重教師負(fù)擔(dān)和觀念方法落后的問(wèn)題,還是一種違背教學(xué)規(guī)律的行為。這種作文評(píng)改方式,不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,反而使作文評(píng)改事倍功半甚至勞而無(wú)功。 近年來(lái),許多語(yǔ)文教師開(kāi)始注重評(píng)價(jià)主體的多元化,如合作式作文批改三部曲:先作者評(píng)改,再同學(xué)評(píng)改,最后教師評(píng)改。但很少要求家長(zhǎng)評(píng)改,教師擔(dān)心家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊,會(huì)影響到評(píng)改的質(zhì)量。其實(shí),我們應(yīng)該借鑒家長(zhǎng)這一評(píng)價(jià)主體,并且盡量將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到社會(huì)層面。因?yàn)樽尳處?、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與作文評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)各有不同:比如讓作者對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)
5、行自我評(píng)價(jià);讓同學(xué)之間就語(yǔ)言暢達(dá)、寫(xiě)作規(guī)范互相修改,互寫(xiě)評(píng)語(yǔ);讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子能否在作文中說(shuō)真話,抒真情;讓老師對(duì)學(xué)生作文過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);還可以將優(yōu)秀作文在班級(jí)或校內(nèi)公開(kāi)展出,或推薦去參賽、投稿,讓社會(huì)力量也來(lái)參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。多元化作文評(píng)價(jià)方式,不僅促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流,給學(xué)生多方面的反饋,而且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?！ ∪?、重指導(dǎo)輕交流,造成評(píng)價(jià)意見(jiàn)的排斥 雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真情實(shí)感,寫(xiě)出自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感受,但是由于受
6、到應(yīng)試作文的種種框束,老師擔(dān)心學(xué)生的真情實(shí)感容易偏激走火,學(xué)生也對(duì)自己的真話能否合乎主流、受到賞識(shí)而缺乏自信,以致教師與學(xué)生之間感情上的真正交流在作文評(píng)語(yǔ)上幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。基于這種矛盾處境的作文評(píng)價(jià),其應(yīng)試指導(dǎo)的鮮明傾向與交流功能的虛弱無(wú)力可見(jiàn)一斑。教師順從也好,詛咒也罷,只要你身在其位,就往往不知不覺(jué)成了考場(chǎng)中庸之作的“衛(wèi)道士”。于是,教師的作文評(píng)價(jià),更多集中于審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等考試元素的臨門(mén)指導(dǎo),而無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。教師習(xí)慣于板著面孔居高臨下地審視學(xué)生作文,滿紙的“圭臬”也盡是些讓人乏味的陳詞
7、濫調(diào):“語(yǔ)句通順,層次分明,但語(yǔ)言欠生動(dòng),中心欠突出……”這些空洞的、程式化的評(píng)語(yǔ),使學(xué)生的主體性被剝奪,思維活動(dòng)被忽略,激情被抹平,剩下的只能是不見(jiàn)成效的令人頭疼的考場(chǎng)作文的操練、操練、再操練?！ ∫虼?教師在作文評(píng)價(jià)中要擺正自身位置――教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評(píng)判者,而是學(xué)生作文的參與者和學(xué)生思想的交流者。我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿懷深情,尊重學(xué)生的不同言語(yǔ)表現(xiàn),多一點(diǎn)商榷,多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)熱情,如“秋天的凄清在你的筆下被譜成了一闋傷感的老歌!”“結(jié)尾從修辭角度再改改,就不僅情真而且語(yǔ)美了?！薄袄蠋煻嘞?/p>
8、看到這故事后來(lái)的結(jié)局呀”……只有與學(xué)生進(jìn)行心心相通的交流,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,讓學(xué)生感到自己作文的價(jià)值,并體會(huì)到寫(xiě)作的尊嚴(yán)與樂(lè)趣?！ ∷摹⒅卣Z(yǔ)言輕思維,造成評(píng)價(jià)導(dǎo)向的淺薄 目前的寫(xiě)作教學(xué),更多的是在語(yǔ)言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)上下功夫,而在學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考和關(guān)注的問(wèn)題上,不能不說(shuō)是有所欠缺的。不可否認(rèn),語(yǔ)言層面的具體標(biāo)準(zhǔn),的確是一篇好文章必不可少的成功要素;但反之,符合了這全部
