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《高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式下《綜合日語》課程改革探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式下《綜合日語》課程改革探析 【摘要】隨著中日兩國貿(mào)易往來的增加和中日文化交流的頻繁發(fā)展，我國對(duì)日語人才的需求量也也越來越大。很多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)都會(huì)毫不猶豫的選擇日語這門外語專業(yè)。時(shí)代的潮流把我們對(duì)日語人才的培養(yǎng)推向了一個(gè)新的高度。在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求下，作為高等職業(yè)院校，日語專業(yè)的教學(xué)也迫切的需要改變教學(xué)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式。而日語專業(yè)的教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合素質(zhì)的《綜合日語》課程。本文就以《綜合日語》這門課程為出發(fā)點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方
2、面談一下自己在課程改革中的收獲與不足。【關(guān)鍵詞】高素質(zhì)技能型高職院校綜合日語課程改革社會(huì)及市場對(duì)高職學(xué)生的日語要求趨向于實(shí)用化和多樣化，要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。這種人才需求的變化，自然要求我們拋棄原有的日語教學(xué)模式，進(jìn)行日語教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的較單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要，所以本文從職業(yè)院校的視角出發(fā)結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)試對(duì)《綜合日語》這門課程的改革改革進(jìn)行初步的探討。81.課程基本情況及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)1.1課程基本情況《綜合日語》課程，是我校針對(duì)高職教育的注重應(yīng)用的特點(diǎn)和語言課程教學(xué)的特
3、點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，于2008年設(shè)置的一門日語專業(yè)課程，課程教學(xué)以日語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。本課程是日語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能有效的利用日語進(jìn)行口頭或者書面的信息交流；與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、了解中日文化差異、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和國際交流的需要。1.2高職院校學(xué)生的特點(diǎn)高職高專院校屬于高等教育，但又是職業(yè)教育，其教育功能定位必須與所在
4、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)具備時(shí)代的特征與地域的特征、高職高專學(xué)生是一個(gè)特殊的高等教育群體，其有著不同于其他高等教育群體的獨(dú)特特點(diǎn)。他們不像本科學(xué)生一樣只注重專業(yè)成績的提高，以考取碩士研究生為目標(biāo)。他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中活潑開朗又不失勤奮努力。但是他們往往基礎(chǔ)成績較差，自卑心理和矛盾心理較重。所以我們要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及改變他們的自卑心理。82.課程改革內(nèi)容2.1教學(xué)內(nèi)容改革《綜合日語》從語音語調(diào)、詞匯、語法、句型、閱讀技巧、日漢互譯、文章結(jié)構(gòu)分析及寫作等多方面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的技能。要求掌握的詞匯為大綱規(guī)
5、定的5000-6000個(gè)單詞，掌握句型250個(gè)左右，掌握日語基本表達(dá)方式，具有運(yùn)用日語進(jìn)行交際的基本能力和相應(yīng)的知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，該課程必須把重點(diǎn)放在打好語言基礎(chǔ)上。語言基礎(chǔ)包括語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識(shí)；后者指綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行讀、寫、譯等語言活動(dòng)的能力。此外，該門課程還應(yīng)注重開闊學(xué)生視野，較好地掌握了語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)上，還要達(dá)到在實(shí)際交際中恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地使用語言，并掌握相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高，因此在教學(xué)過程中添加了日本文化的相關(guān)知識(shí)。2
6、.2教材改革經(jīng)過試用與對(duì)比，在教材方面放棄了上學(xué)期使用的《新標(biāo)準(zhǔn)日語精讀》而選用了由上海外語教育出版社出版的《新編日語》，并添加了南開大學(xué)出版社出版的《日語初級(jí)聽力教程》提高學(xué)生的聽力水平。同時(shí)，為配合課程建設(shè)和提高專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。2.3教學(xué)方法的改革8在傳統(tǒng)日語教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求，教材內(nèi)容和編排，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)日語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。所以課堂教學(xué)當(dāng)中要改變這種以教師講授為主的授課方式，避免“滿堂灌”
7、。2.3.1以聽說為主線的交際教學(xué)法。精講多練、以練為主。利用真實(shí)或模擬的情景，如課上問答、情景會(huì)話以及課下的小組會(huì)話、日語角、排練日語短劇等，將形式與內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行交際活動(dòng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說的基本技能和語言交際能力。2.3.2采取啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，用關(guān)聯(lián)知識(shí)、教具、演示啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅采取師生之間的互動(dòng)，還采取學(xué)生討論、學(xué)生之間問答的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。2.3.3文化背景教學(xué)語言是文化的載體。任何語言都不是孤立的，都有其深厚的文化背景。
8、除教材中涉及的社會(huì)文化方面的內(nèi)容外，在教學(xué)中隨時(shí)注意加入文化背景知識(shí)，以全面提高8學(xué)生的整體素養(yǎng)。例如教材內(nèi)容涉及到“就餐”的場景時(shí)，在講解了相關(guān)的文字語法知識(shí)結(jié)構(gòu)了以后，就需講述日本的就餐文化及其禮儀，并適當(dāng)設(shè)計(jì)與日本人就餐的場景，組織符合此類場景的會(huì)話，使學(xué)
