pbl模式在高職計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用

《pbl模式在高職計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、PBL模式在高職計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用　　摘要PBL（Problem-BasedLearning）是以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，能有效提高學生學習興趣。結(jié)合教學實踐，針對目前高職院校計算機基礎(chǔ)教學存在的問題，就該課程教學中如何引入PBL模式進行了初步的研究和探索。關(guān)鍵詞PBL模式計算機基礎(chǔ)教學中圖分類號：G424文獻標識碼：APBL（Problem-BasedLearning）是以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，能有效提高學生學習興趣。PBL最早起源于20世紀50年代美國西余大

2、學醫(yī)學院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法。我國最早是1956年由上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。基于此，筆者結(jié)合工作實踐，就計算機基礎(chǔ)教學中如何運用PBL模式實施教學改革進行了初步的研究和探索。1計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀8（1）學生水平差異化較大。隨著中小學信息教育的推廣以及計算機在普通家庭的普及，學生的計算

3、機水平有顯著提高。但由于地區(qū)差異、教育背景以及家庭狀況等因素的影響，學生計算機水平參差不齊。隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴大，新生入學成績兩極分化非常嚴重，同一班內(nèi)有高考成績500分以上學生，也有成績200分左右學生，他們對計算機知識的接收能力明顯不同，這給教師組織教學活動帶來了困難。（2）操作能力實踐性不足。一般而言，專業(yè)教學計劃都由專業(yè)負責人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關(guān)心更多的是學生的專業(yè)技能。在做專業(yè)調(diào)研時，他們很可能會忽略用人單位對畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求。他們對學生所需的計算機能力往往只能是提出籠統(tǒng)的要求，如要求學生通過某一級

4、別的等級考試。加之計算機基礎(chǔ)的課堂講授和上機實踐兩方面環(huán)節(jié)通常脫節(jié)，導致學生掌握實際操作技能過弱，學習效果不明顯。（3）學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力欠缺。實際上，部分學生在計算機學習過程中，只是死記硬背某些知識以應(yīng)付計算機等級考試，他們不知道如何在真實的情境中靈活地使用所學的知識。并且很多計算機教師在教學中照本宣科，采用填鴨式教學給學生灌輸知識，忽略了提高學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。82PBL教學法的特點2.1PBL教學模式簡介PBL是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學與教的理念，將學習與問題聯(lián)系在一

5、起，強調(diào)以學生的主動學習為主，讓學生分析、思考問題，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價。PBL強調(diào)以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強調(diào)學習者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。2.2PBL與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別①傳統(tǒng)教學法中，問題的提出與解決是服務(wù)

6、于知識的獲得的，PBL則提出：知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產(chǎn)生變異，學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。8（1）增強了學生的自主學習能力。PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性問題情境，通過學生的自主研究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個探究的過程中，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。（

7、2）培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力。在PBL教學模式中，分組合作是最基本的前提。小組成員通過討論來分析解決問題，同時又各自承擔自己的項目子任務(wù)，完成后最后分別匯總各個任務(wù)，運用到問題解決中。這是小組成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。當今社會面臨的問題越來越多樣化復雜化，需要各類人才來共同解決，團隊協(xié)作能力是必需的素質(zhì)。這種訓練在傳統(tǒng)教學中也難達到。8（3）提高了學生解決問題的能力。PBL直接從實際問題入手來組織教學，這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出

8、學生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進學生