pbl教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用

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1、PBL教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用　　【摘要】本文以PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異入題，以財務(wù)管理課程課堂教學(xué)為例進(jìn)行實證分析，探討了高職高專課堂教學(xué)運用PBL方法的特點，困難，不足與效用，以期為利用PBL有效改善課堂教學(xué)提供思路?！娟P(guān)鍵詞】PBL基于問題的學(xué)習(xí)高職高專課堂教學(xué)PBL即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法廣泛運用在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。其教學(xué)效果顯示PBL教學(xué)法的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，明顯提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；同時也能促進(jìn)和推

2、動教師的深入學(xué)習(xí)，明顯提高教師自身素質(zhì)，受到老師和同學(xué)的歡迎。PBL教學(xué)法基本思路是“課前提出問題—查找資料—分組討論—總結(jié)”，采用設(shè)問-討論-總結(jié)三段式教學(xué)過程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在高職高專課堂教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法，通過精心組織和引導(dǎo)可以改變高職高專課堂教學(xué)中現(xiàn)存的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面，取得更好教學(xué)效果。一、PBL與LBL的差異LBL即“以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。PBL與LBL的不同之處在于：9首先，學(xué)生們針對具體概念或事件提出問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行獨立資料收集、

3、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，培養(yǎng)能力。PBL并不是側(cè)重于問題本身的解決，其特點是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。第二，PBL的基本授課方法。典型的PBL課程是由8～10個學(xué)生和一個教師組成一個研究小組，教師僅負(fù)責(zé)控制課程的進(jìn)度。小組成員在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定以便形成較好的團隊關(guān)系。在每一次特定的情節(jié)教學(xué)中，由學(xué)生選出一個主席或組長和一個記

4、錄員。課程開始時，根據(jù)所用教學(xué)材料的不同，由主席或組長宣讀或者大家一起閱讀相關(guān)資料。如果使用真實事例，通常要求學(xué)生調(diào)查和咨詢相關(guān)情況或者確定某些情況，然后回到教室討論。學(xué)生可以得到或者自己查找相關(guān)的參考資料。第三，教師的作用在于掌控課程進(jìn)度并確保達(dá)到計劃要求的教學(xué)目的，確保所有的學(xué)生都能完成規(guī)定的工作，協(xié)助制定表格以便學(xué)生表達(dá)他們的研究結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己核實結(jié)論的正確性，鼓勵用自己的語言和方式自由地提問。二、PBL教學(xué)法在我院財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用9首先成立學(xué)習(xí)小組。由于師資所限，不可能一個老師只帶幾個學(xué)生成

5、立一個學(xué)習(xí)小組。我們的通常做法是主要在任課老師的帶領(lǐng)、安排下，在所任班級以自由組合為主，同時兼顧好生帶差生、先進(jìn)帶落后、幫干部帶普通生的原則，按小組3-5人的方式成立學(xué)習(xí)小組。這樣即可使志趣相同的同學(xué)可以一起努力培養(yǎng)分工協(xié)作解決問題的能力，也可以促使不同意見的同學(xué)一起共同探討和協(xié)同處理問題的能力。第二步，提前布置預(yù)習(xí)和供討論的基本問題或問題域。這一步非常重要，在課堂探討之前一個星期左右就應(yīng)該布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以附帶給出一個可供參考、借鑒的書目和網(wǎng)絡(luò)可用資源，要求學(xué)生應(yīng)用各種資源（包括教科書、雜志、網(wǎng)絡(luò)、圖譜等資料

6、）尋找這些問題的答案，必要時教師應(yīng)向?qū)W生提供相關(guān)資料以及查詢工具書。這樣做的目的就是給學(xué)生留出相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行了解、熟悉和思考，以有效地實現(xiàn)PBL基于問題學(xué)習(xí)的目的。9第三步，開展課堂討論：問題分析和解決。首先按組推薦一人上臺闡述該組解決所涉問題的理解和解決方案及解答結(jié)果，可以板書、多媒體、ppt等輔助手段增強解說和解答效果。然后是其他組的同學(xué)對他們的解決方案提出質(zhì)疑與提問，闡述組則就這些問題進(jìn)行回答，并與全班同學(xué)進(jìn)行討論。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的不同見解和異議以及其它各種相關(guān)的問題；老師可暫時不直接解答這

7、些問題，可將這些問題歸納、總結(jié)為一個個具體的問題，按學(xué)生興趣分配給每個學(xué)生，讓學(xué)生自己體會，自己解答。通過這個環(huán)節(jié)，可以班組同學(xué)對同一問題的不同理解和解答方案相互比較，在全體同學(xué)間進(jìn)行開放式的交流和探討，有利于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維和創(chuàng)新靈感，也使得所學(xué)知識印象更深，理解更透，掌握更牢，并且保持了課堂熱烈的氣氛。而在比較熟稔、理解獨特的問題上，班組同學(xué)討論會進(jìn)入到比賽的局面，大家興致盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，也在這樣開放的討論中獲得了學(xué)習(xí)的成就感。第四，課后總結(jié)。熱烈的討論之后，會自然地得到最優(yōu)解或大家一致認(rèn)可的解決方案?？?/p>

8、以是獨立的方案，也可能是多個解決方案并存，在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價。作為引導(dǎo)，老師應(yīng)評價各種方案的優(yōu)缺點，適應(yīng)情況，應(yīng)注意的相關(guān)問題，供學(xué)生進(jìn)一步思索和升華所學(xué)知識，并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評。9通過一個學(xué)年在財務(wù)管理課程教學(xué)中的實踐，我們對平行班級的148名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)期教學(xué)調(diào)查和統(tǒng)計，調(diào)查指標(biāo)和結(jié)果如