談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)

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1、三、談話(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)任何一種語(yǔ)言都有其自身的結(jié)構(gòu)，但各種活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)又有其特別的規(guī)律。談話(huà)活動(dòng)的目標(biāo)、對(duì)象、活動(dòng)方式的獨(dú)特性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的結(jié)構(gòu)中得到充分的反映。（一）創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題這是談話(huà)活動(dòng)的第一步。其目的在于引出談話(huà)和討論話(huà)題，使兒童在活動(dòng)之處就能被吸引到活動(dòng)中來(lái)，從而做好談話(huà)的準(zhǔn)備。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)?、良好的談?huà)情境，打開(kāi)談話(huà)的思路。教師要做到以下兩點(diǎn)：1.營(yíng)造一個(gè)寬松自由的談話(huà)氛圍這是針對(duì)開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)的精神環(huán)境而提出的。若教師在活動(dòng)非常嚴(yán)肅或大聲地斥責(zé)兒童，那么整個(gè)活動(dòng)室里都會(huì)彌漫著緊張不安的氣氛，相信這時(shí)即使

2、話(huà)題再有趣，也調(diào)動(dòng)不了兒童的積極性。因此，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師一定要讓周?chē)臍夥蛰p松、自然，可以讓兒童唱唱歌，做做游戲等，以使兒童的情緒穩(wěn)定，將注意力迅速地集中到教師的身上。2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的談話(huà)情境談話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，常見(jiàn)的主要有三種方式：（1）用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境。通過(guò)掛圖、幻燈、墻飾布置、玩具、錄像等各種不同的實(shí)物，向兒童提供與話(huà)題相關(guān)的可視現(xiàn)象，啟迪兒童談話(huà)的興趣和思路。如小班談話(huà)活動(dòng)“美麗的服裝”，教師在活動(dòng)角掛上各種衣服，讓兒童在觀賞中激發(fā)說(shuō)話(huà)與交流的欲望。（1）用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境。教師通過(guò)自己說(shuō)一段話(huà)，提一些問(wèn)題來(lái)喚起兒童的回

3、憶，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便適時(shí)地切入話(huà)題。如中班討論活動(dòng)“怎樣過(guò)馬路”，教師自己先說(shuō)一段簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“過(guò)馬路時(shí)要注意什么”、“為什么要走人行橫道線(xiàn)”等，以幫助兒童進(jìn)入談話(huà)情境，積極地進(jìn)行思考。（2）用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境。通過(guò)開(kāi)展一些游戲或表演活動(dòng)，來(lái)提供一些與談話(huà)活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的情境，以引起兒童表述的愿望。如中班談話(huà)活動(dòng)“發(fā)生在公共汽車(chē)上的事”，教師先請(qǐng)幾個(gè)大班小朋友分別扮演司機(jī)和乘客，進(jìn)行情景表演。當(dāng)他們表演到?jīng)]有人給老奶奶讓座時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題“如果你和爸爸媽媽也在公共汽車(chē)上，你會(huì)怎么做”，運(yùn)用這些形式

4、創(chuàng)設(shè)談話(huà)的情境，很容易調(diào)動(dòng)兒童的積極性和興趣，引起他們對(duì)所談內(nèi)容的回憶，為下一步驟奠定良好的基礎(chǔ)。教師要注意這個(gè)步驟只是將談話(huà)話(huà)題引出，以便兒童自然地進(jìn)入談話(huà)活動(dòng)，因此，無(wú)論是實(shí)物的展示、語(yǔ)言的解說(shuō)還是游戲或表演，都不應(yīng)該喧賓奪主，時(shí)間分配上不宜占用過(guò)多比例，3——5分鐘即可。（一）圍繞話(huà)題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談提出話(huà)題后，教師要向兒童提供圍繞話(huà)題自由交談的機(jī)會(huì)，目的在于調(diào)動(dòng)兒童個(gè)人對(duì)談話(huà)活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，相互交流個(gè)人的見(jiàn)解。1.給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受一個(gè)談話(huà)活動(dòng)開(kāi)展的如何，取決于教師對(duì)這個(gè)過(guò)程的把握程度。教師在指導(dǎo)中應(yīng)盡量做到“一個(gè)

5、圍繞”、“兩個(gè)自由”。所謂“一個(gè)圍繞”是指教師指導(dǎo)兒童圍繞中心話(huà)題大膽地與伙伴交談；所謂“兩個(gè)自由”是指交談的內(nèi)容自由、交談的對(duì)象自由。兒童只要圍繞話(huà)題進(jìn)行交談就可以，教師不必過(guò)多地干涉兒童交談的內(nèi)容，相反地要讓他們想說(shuō)、多說(shuō)。此外，兒童交談的對(duì)象也是自由的，可以?xún)蓛山徽?，也可以分組交談，或與老師交談。教師不要干涉兒童轉(zhuǎn)換交談的對(duì)象，只要他們積極地參與到交談中，就是達(dá)到了教學(xué)的要求。2.注意自由交談中的個(gè)別差異自由交談雖給兒童提供了開(kāi)口說(shuō)話(huà)的大好機(jī)會(huì)，但有些用語(yǔ)言能力較差的兒童卻恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)中得不到很好的鍛煉，他們常常表現(xiàn)出光聽(tīng)不說(shuō)。因此，

6、教師在堅(jiān)持“談?wù)搶?duì)象自由選擇”的原則時(shí)，要有意識(shí)地將語(yǔ)言能力較差和語(yǔ)言能力較強(qiáng)的兒童安排在一起，讓他們相互促進(jìn)，相互作用。此外，教師還要重點(diǎn)傾聽(tīng)語(yǔ)言能力較弱的兒童的談話(huà)，提醒其他兒童在說(shuō)完自己的感受后，注意傾聽(tīng)這些兒童的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)常給予他們充分的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。（一）圍繞中心話(huà)題拓展交談內(nèi)容在兒童運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分地交談后，教師要適時(shí)地將兒童集中起來(lái)，以提問(wèn)或啟發(fā)的方式幫助兒童學(xué)習(xí)新的談話(huà)技能和談話(huà)規(guī)則，掌握正確的談話(huà)思路和方法。這一過(guò)程是談話(huà)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容和核心。1.中心話(huà)題的拓展是逐步進(jìn)行的一般來(lái)說(shuō)，中心話(huà)題是沿著這樣的順序拓

7、展的：對(duì)話(huà)題對(duì)象的描述和基本態(tài)度——為什么會(huì)有這種態(tài)度——對(duì)話(huà)題對(duì)象的獨(dú)特感受。如大班談話(huà)活動(dòng)“我喜歡的圖書(shū)”，教師設(shè)計(jì)的中心話(huà)題拓展順序是，兒童從描述圖書(shū)種類(lèi)、對(duì)圖書(shū)的基本態(tài)度，到談?wù)摓槭裁磿?huì)有這種態(tài)度，到最后談?wù)搶?duì)圖書(shū)的獨(dú)特感受。用這樣的方式設(shè)計(jì)話(huà)題的拓展，可以幫助兒童拓展思路或喚起更多的回憶和內(nèi)心體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再幫助兒童學(xué)習(xí)新的交談經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)中大班兒童來(lái)說(shuō)，這種話(huà)題拓展模式也給他們提供了一種談話(huà)的思路，這種寶貴思路的習(xí)得無(wú)論對(duì)他們有條理地講述還是今后的讀、寫(xiě)都是非常有意義的。2.正確地看待談話(huà)技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí)談話(huà)技能、態(tài)度和規(guī)則

8、是需要經(jīng)過(guò)一定的階段才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。教師在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新的談話(huà)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要有急于求成、立竿見(jiàn)影的思想。因此，如果教師在談話(huà)活動(dòng)中，讓兒童機(jī)械地反復(fù)練習(xí)某一交往技