初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用技巧

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1、初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用技巧美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｇ榫辰虒W(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐具體談?wù)剼v史課上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一些途徑。??1.?生活展現(xiàn)情境　　即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以

2、教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物,當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象,思維受到阻塞時(shí),利用生活中的情境,讓學(xué)生去聯(lián)想、去探尋,常常會(huì)收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí),我曾依據(jù)有關(guān)鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國(guó)大陸的情景:鄭成功率領(lǐng)大軍,打敗荷蘭殖民者,收復(fù)祖國(guó)寶島臺(tái)灣后,日夜思念祖國(guó)大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點(diǎn)將臺(tái),拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國(guó)大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國(guó)大陸同胞的真摯感情。后來(lái)臺(tái)灣人民為了紀(jì)念這位民族英雄,在臺(tái)中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望

3、大陸,寄托著臺(tái)灣人民一心與大陸統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。插入這段簡(jiǎn)短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學(xué)生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家關(guān)于“一國(guó)兩制”,力爭(zhēng)臺(tái)灣回歸祖國(guó)懷抱,完成祖國(guó)統(tǒng)一壯舉的大政方針,對(duì)學(xué)生必定能產(chǎn)生強(qiáng)有力的感召作用,并受到一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。????2.?音樂(lè)渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在講述我國(guó)改革開放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，

4、可以播放《春天里的故事》，在音樂(lè)和圖文背景中講述我國(guó)改革開放的理論、實(shí)踐、過(guò)程、成果等。音樂(lè)和圖畫獨(dú)特的感染力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和意境，學(xué)生情緒高昂，討論激烈。白居易說(shuō)“感染心者，莫先乎情?！鼻楦幸鸸缠Q，本節(jié)課自然收到了意想不到的效果。當(dāng)然用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。?　3.?表演體會(huì)情境皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！睂W(xué)生的學(xué)

5、習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在歷史教學(xué)中，有的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的教學(xué)情境真正讓學(xué)生動(dòng)起，更有利于他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，進(jìn)入角色理解文中歷史事件的意義，設(shè)身處地的感受歷史事件的過(guò)程及思考?xì)v史的內(nèi)涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解歷史和人物。4.?語(yǔ)言描述情境用語(yǔ)言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，教師利用富有內(nèi)涵、感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)

6、其他情境的一個(gè)很好的補(bǔ)充，不能用真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)物、多媒體演示情境時(shí)，教師的語(yǔ)言描述無(wú)疑起到很好的補(bǔ)充作用。不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)教師可模仿伊藤博文的語(yǔ)氣描述戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對(duì)清政府軟弱無(wú)能的認(rèn)識(shí)。的確用語(yǔ)言描繪情境確有其感染性和導(dǎo)向性，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。另外，教師的引導(dǎo)朗讀、學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。無(wú)聲語(yǔ)言也是負(fù)載

7、情感的大力士。無(wú)聲語(yǔ)言也就是體態(tài)語(yǔ)言，它包括面部表情、眼情、手勢(shì)、肢體律動(dòng)等。教師的體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語(yǔ)言,強(qiáng)化情境的力度,也可以獨(dú)立創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)中撇開一些枯燥的術(shù)語(yǔ)和闡釋,用自己的手勢(shì)、體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境演示,這樣更增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。在體態(tài)語(yǔ)的示范中,教師要全身投入對(duì)歷史的情感等方面有一個(gè)深度的理解，化無(wú)形為有形，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言去渲染、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵。當(dāng)然，體態(tài)語(yǔ)言必須適度，恰如其分，不能過(guò)度夸張和渲染。我認(rèn)為，老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在心中形成鮮明的畫面。這樣

8、不僅能營(yíng)造一種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生的語(yǔ)言起