小學生主觀幸福感影響因素探究

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1、小學生主觀幸福感影響因素探究　　〔摘要〕根據(jù)我國小學生身心發(fā)展的特點及其主觀幸福感的特點，從主觀因素和客觀因素兩方面分析了影響小學生主觀幸福感的因素。小學生主觀幸福感與人格特質(zhì)、自我效能感、父母教養(yǎng)方式、家庭氣氛、應對方式、社會關系等因素有顯著正相關；遺傳、性別、家庭經(jīng)濟水平等因素與小學生主觀幸福感水平存在低度相關。考察影響小學生主觀幸福感的因素有助于找到提高小學生主觀幸福感的教育策略。〔關鍵詞〕小學生；主觀幸福感；影響因素〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2013）14-0007-03近年來，人本思想深入人心，以

2、生活滿意度和主觀幸福感為主題的研究成為眾多學者關注的焦點。值得注意的是，這些研究的研究對象多集中于大學生、高中生、初中生及其他人群，而對小學生主觀幸福感的研究少之又少。小學階段是個體發(fā)展的基礎階段，在目前我國推行第八次基礎教育改革的大背景下，研究小學生主觀幸福感對個體的發(fā)展有重要作用。一、概述10目前，國內(nèi)關于主觀幸福感的研究對象主要集中在中學生、大學生、老年人，對小學生主觀幸福感的研究則是集中在其生活滿意度方面?，F(xiàn)有研究表明，小學生的生活滿意度普遍較高，小學生在五個生活領域的滿意程度依次是學校、家庭、自我、朋友、生活環(huán)境。四年級學生的學校滿意度顯

3、著高于二年級學生，五年級學生的自我滿意度顯著低于二、三、四年級學生。在情感體驗中，小學生的積極情感較多，消極情感較少，但仍有一部分小學生主觀幸福感水平較低。女生在朋友、學校、自我和一般生活領域的滿意度均顯著高于男生；學習成績好的小學生在家庭、朋友、學校、自我和一般生活領域都具有較高的滿意度；家庭和睦的小學生在家庭、學校和一般生活領域具有較高的滿意度。二、影響小學生主觀幸福感的因素主觀幸福感是個體內(nèi)在因素如個性特質(zhì)、歸因方式等與外部環(huán)境交互作用的結果，由于主觀幸福感具有主觀性，因此個體是以自身的標準而不是他人的標準來評估生活事件，而且起決定作用的不是

4、發(fā)生在個體身上的生活事件本身，而是個體如何來感覺所發(fā)生的生活事件。因此，影響主觀幸福感的因素是多方面、多層次交互作用的。（一）主觀因素1.人格特質(zhì)兒童一出生就是以獨立的個體出現(xiàn)的，每個個體都會顯現(xiàn)出與別人不同的人格特征。10在研究小學生人格特質(zhì)與主觀幸福感的關系時，研究者們主要參考艾森克的大三人格分類（即神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和內(nèi)外傾三個維度）或Osta&10McCrae的大五人格分類（即傾向性、神經(jīng)質(zhì)、經(jīng)驗的開放性、宜人性和公正性）。在大三人格與主觀幸福感的關系中，艾森克（1983）指出：幸福感可稱為穩(wěn)定的外向性。易于交際的性格與主觀幸福感中的積極情緒有

5、關，有這種性格的人易于與他人和睦融洽地相處，而抑郁、焦慮等性格則與消極情緒有關，易產(chǎn)生不幸福感。情緒的不穩(wěn)定和神經(jīng)質(zhì)與不幸福感緊密相連。Gray（1981）提出，外向型性格的人對外部獎勵信息反應敏感，所以外向者常常會感到更幸福。神經(jīng)質(zhì)對負性信息反應敏感，因而不如外向者感到幸福。眾多研究一致認為，外向性、積極情感與生活滿意度存在正相關，使人感到更幸福；神經(jīng)質(zhì)與消極情感存在正相關，與積極情感、生活滿意度存在負相關，容易使人感到不幸福。張興貴等在研究青少年的大三人格與主觀幸福感的關系中，發(fā)現(xiàn)外傾性和嚴謹性與正性情感和生活滿意度明顯正相關，與消極情感呈明顯

6、負相關。神經(jīng)質(zhì)與負性情感存在正相關，與正性情感、生活滿意度具有明顯負相關，在各個年級中這種相關具有一致性、穩(wěn)定性的特點。宜人性和開放性與主觀幸福感的相關不明顯，且因年齡的不同而有所差別。在大五人格與主觀幸福感關系的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)與大三人格和幸福感的關系相同，即外傾性與積極情感正相關，能提高生活滿意度因而主觀幸福感就高；神經(jīng)質(zhì)與消極情感正相關，降低了生活滿意度因而主觀幸福感就低；其余三個因素與主觀幸福感的關系，研究者得出的結論各不相同，有待于進一步研究。眾多研究表明，人格特質(zhì)是研究主觀幸福感最可靠、最有力的因素。2.自我效能感和控制感10

7、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功完成某一行為而進行的主觀判斷。馬斯洛的需要層次理論認為，個體在滿足不同層次的需要之后，體驗到的主觀幸福感就多，從而追求更高層次的需要，體驗到更高層次的幸福感。目標理論認為人們在確定、接近、達成目標的過程中體會到人生的意義，產(chǎn)生自我效能感而感到幸福。人們?nèi)绻狈δ繕嘶蛟趫?zhí)行目標的過程中遇到困難，指向目標的活動就會受到干擾而產(chǎn)生消極情感。余鵬的研究表明，自我效能感水平直接影響個體的焦慮水平，并因此而影響其主觀幸福感。不同自我效能水平的學生主觀幸福感有顯著差異。對于小學生來說，自我效能感水平與主觀幸福感之間有明顯的正相

8、關，與抑郁水平和焦慮水平存在顯著負相關。在控制感維度上，內(nèi)控者傾向于把行為后果歸因于自身行為本身，體驗到對事件的控制感，較