新課程中語文教學(xué)存在問題和解決策略

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1、新課程中語文教學(xué)存在問題和解決策略　　自從新課程實(shí)施以來，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)出越來越多的弊病。為了改變機(jī)械灌輸式的教學(xué)方式，目前的小學(xué)教育教學(xué)中，教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等都有了改變，把學(xué)生培養(yǎng)成有自主能力和創(chuàng)新精神的人日益成為小學(xué)語文教師努力的目標(biāo)。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題1.一些教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高因?yàn)榻處熃虒W(xué)素養(yǎng)和本人素質(zhì)的原因，一些教師在課堂上過于放任學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有對所教內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)域劃分，缺乏對方法策略和相關(guān)規(guī)律的歸納和提升；一些教師在教學(xué)中過于注重表面形式，而忽視了教材內(nèi)容，甚至嚴(yán)重脫離了文本，導(dǎo)致教學(xué)本末倒置；一些語文教師過于注重語文課本知識(shí)的解說

2、和教學(xué)，卻忽視了能陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)的教學(xué)，使教學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的痕跡。這種模式下的教學(xué)，帶來的普遍現(xiàn)象就是：學(xué)生的應(yīng)試技巧確實(shí)有所提高，但學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和能力卻還在原地踏步，甚至還有所下降。2.教學(xué)方法太過陳舊和單調(diào)6學(xué)生的小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，這個(gè)階段對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文乃至整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是相當(dāng)重要的。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教法，讓學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)，并有所收獲。但中國傳統(tǒng)教育在長期的發(fā)展中已經(jīng)根深蒂固，對現(xiàn)代教學(xué)方法也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，許多教師的教學(xué)方法仍然秉承著“學(xué)習(xí)字詞——?jiǎng)澐侄温洹獨(dú)w納中心”的“三部曲”式的流程。很多教師以為，一

3、篇課文只需按照這三個(gè)步驟來進(jìn)行教學(xué)就能很好地完成任務(wù)了。但卻沒有意識(shí)到，千篇一律的教學(xué)模式，只能讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能訓(xùn)練背道而馳，這就違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)能力的提高也就比較緩慢。學(xué)生在小學(xué)階段，接受新事物的能力較強(qiáng)，認(rèn)知新事物的能力也在逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)該采用靈活的方法，寓教于樂，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。3.使用教材墨守成規(guī)6新教材給教師留下了很大的發(fā)揮空間，靈活性大，但很多教師在教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮這個(gè)靈活性，而是仍然延續(xù)以前的模式，對新

4、教材的使用缺乏新意，缺乏創(chuàng)造性，對于教材中提到的靈活教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不當(dāng)。如教學(xué)閱讀拓展題的解答方法，就是在課文理解的基礎(chǔ)上加上幾句設(shè)置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事等，只是給古板的教學(xué)加上了新的形式和教條而已。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)大相徑庭的。二、新課程實(shí)施中小學(xué)語文教學(xué)的對策1.提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性人才要想做好小學(xué)語文教學(xué)工作，就必須抓好語文教師的專業(yè)素養(yǎng)這一重要因素。只有教師專業(yè)素質(zhì)高了，才能適應(yīng)教學(xué)的不斷發(fā)展中對教師提出的新要求，才能提高教學(xué)工作質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出有用的人才。當(dāng)前，信息知識(shí)處在瞬息萬變的階段，這就要求教師要不

5、斷更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，掌握較多的文化理論知識(shí)和教育技能，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己，以適應(yīng)社會(huì)對教師的新要求。教師要能將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效地遷移和綜合，做到知識(shí)的相互滲透和融會(huì)貫通，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)型的創(chuàng)新人才。2.優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)新思維6教學(xué)中，可以使用多樣性和靈活性并存的教學(xué)方法。上課時(shí)，教師可以將多種教學(xué)方法和新的教學(xué)思想融會(huì)貫通，相互穿插（如將情境教學(xué)、探究教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作研討教學(xué)等相組合），在一種主要方法指導(dǎo)下，多種方法并用輔助來進(jìn)行教學(xué)。利用課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知

6、欲和濃厚的興趣，并且使學(xué)生有持久的動(dòng)力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師可以搭建一個(gè)開放型的，對學(xué)生有吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠積極參與并能很好地釋放思想感情。例如，在上《晏子使楚》一課時(shí)，在讓學(xué)生針對“晏子覺得齊人在楚國變盜賊，是因兩國的水土不同”這個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶〞r(shí)，有的學(xué)生就發(fā)表了不同意見，覺得這個(gè)齊人會(huì)成為盜賊，主要是因?yàn)楸拘圆缓?，和兩國的水土毫無關(guān)系。這就掀起了課堂教學(xué)的高潮。教師可以抓住這個(gè)生成點(diǎn)，讓學(xué)生展開激烈的討論，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中晏子是使用辯論法，陳述內(nèi)容與事實(shí)并非相符，齊人犯罪主要應(yīng)從主、客觀兩方面分析，所以“齊國人只因到了楚國才犯罪”的說法是不全面的這個(gè)文章

7、的中心，讓學(xué)生加深了對晏子這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。因此，課堂中，教師千萬不要因害怕學(xué)生“節(jié)外生枝”，打亂教學(xué)思路，而不敢有所創(chuàng)新，教師只要將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中去，就能使他們對課程產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)出真我的個(gè)性，萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。3.教師要適時(shí)變換教學(xué)模式6教師在符合教學(xué)規(guī)定的前提下，若能嘗試運(yùn)用新方法和新模式，語文課堂中避免采用“朗讀課文—作者簡介—背景分析—?dú)w納大意—寫作特色”的陳舊模式，就能讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，更加喜愛語文。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過以