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1、淺議情境教學在物理教學中應用 【摘要】新課程物理教學理念強調(diào)以人為本，呼吁物理教學回歸生活，注重學生能力發(fā)展。倡導從學生主動參與，樂于探究合作交流等方面出發(fā)，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的積極性。因此，新課程的實施更需要創(chuàng)設有效的教學情境。本文主要探討在課堂教學中如何創(chuàng)設情境使學生樂于學習?！娟P鍵詞】情境創(chuàng)設興趣物理教學創(chuàng)新能力“物理難學”，這是發(fā)自大多數(shù)高中學生的心聲。如何指導學生學好物理知識，幫助他們學會探索科學知識的方法，是物理教師在教學工作中探究的主要問題。新課程理念要求教師要改變以往的教育觀念，從教學的”主體者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敝鲗д摺?，努力調(diào)動學生學習的積極性，培
2、養(yǎng)學生”自主、合作、探究”的精神，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。如何調(diào)動學生學習的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢？筆者從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學法不失為一種有效的方法。5在教學過程中，教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設真實、生動、具體、形象、適宜的場景或氛圍，使學習生活化，為學生提供更多的感知對象，以引起他們積極的態(tài)度體驗、行為體驗，激活情境思維，從而激發(fā)和吸引他們主動理解知識。那么在高中物理教學過程中應該如何開展情境教學？一、巧設問題情境，激發(fā)學生興趣物理教師一定要精心設計教法，要把培養(yǎng)學生學習興趣、學習熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學目
3、標，創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生興趣。根據(jù)教學內(nèi)容，教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。教師必須不失時機地抓住學生的好奇心，在引入課題時巧設懸念，把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習興趣和動機，既指明思維方向，又激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生開動腦筋，從而培養(yǎng)學生的問題意識。例如在講《萬有引力定律》時，播放蘋果落地和月球繞地球運轉(zhuǎn)的視頻，提問學生為什么月球不會像蘋果那樣落地呢？通過創(chuàng)設的這個情境，激發(fā)學生探究萬有引力的興趣。再如在講《自由落體運動》時，教師拿出一把尺子，告訴學生這把尺子不僅可以
4、測量長度，還能測量時間，并且能測量同學們的大腦反應時間，通過這節(jié)課的學習就能明白怎么用尺子測量時間。設置這樣的懸念，激發(fā)學生探究自由落體運動規(guī)律的興趣。二、利用實驗創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的觀察和思維能力5教學中應盡量讓學生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗過程，創(chuàng)設真正的物理情境才能提高教學質(zhì)量。如講《日光燈原理》時，必須讓學生掌握電路中鎮(zhèn)流器的作用，如果只告訴學生在日光燈啟動時，鎮(zhèn)流器能產(chǎn)生一個瞬時高壓的作用，學生只會進行機械的記憶，不會主動思考?？梢栽诮虒W中采用如下的教學方法：將一個開關、鎮(zhèn)流器和一節(jié)電池用若干根導線串聯(lián)成一個閉合回路，同時讓全班同學手拉手串聯(lián)在一起，再并聯(lián)到鎮(zhèn)流器
5、接線頭的兩端。教師閉合開關時，同學們沒什么感覺，當教師斷開開關的瞬間，鎮(zhèn)流器產(chǎn)生了瞬時高壓，形成的電流通過人體，全班同學同時覺得身體麻了一下，有的甚至發(fā)出尖叫。這個實驗讓同學們體驗了一次”觸電”的感覺。學生會情不自禁地思考：一個小小的鎮(zhèn)流器，為什么會產(chǎn)生如此大的作用？鎮(zhèn)流器的工作原理是什么？由此無形中就培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。三、利用類比創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的分析能力有些物理概念和規(guī)律看似深奧難懂，若將其與已學知識相比較，則能起到化難為易的效果。例如，”電場力做功與電勢能的關系”對學生來講比較抽象，可以類比重5力做功與重力勢能的關系，重力做正功，重力勢能減少；重
6、力做負功，重力勢能增加。因此，很容易就可以得到電場力做正功，電勢能減少；電場力做負功，電勢能增加。再如，在講《磁場》時，可以類比已經(jīng)學過的電場，磁感線類比電場線，磁感應強度類比電場強度，磁場對運動電荷的洛倫茲力類比電場力，通過這樣的類比，可以讓學生比較容易理解和接受新概念和新知識，而且可以通過這樣的類比，讓學生進行思考區(qū)別它們之間的不同，加深和鞏固對前面知識的理解，同時也能達到對新知識的掌握。四、利用豐富想象創(chuàng)設虛擬情境有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列
7、想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。如在《萬有引力定律》教學中，引導學生討論”假如沒有了引力，世界將會變成怎樣？”有的說”人就飄起來了”，有的說”那空氣也就沒有了，我們也就沒辦法在地球上生存了。”......再如在進行《摩擦力》教學時，引導學生討論”假如沒有了摩擦力，世界會怎么樣？”有的說”人就走不了路了”，有的說”車一旦動起來，就停不住了”.
