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《淺談復(fù)習(xí)課講評(píng)課教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的格式與要求如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？建議各學(xué)科參照以下模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課題名稱：總第×課時(shí)××××××（教學(xué)內(nèi)容）學(xué)習(xí)任務(wù)：1.××××××××××××2.××××××××××××……（要求：確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，弄清基本任務(wù)是什么、設(shè)計(jì)哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等。描述學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨閯?dòng)詞，語義清楚、語句通順。）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：××××××××××××學(xué)習(xí)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，出示任務(wù)沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，帶任務(wù)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例
2、外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”，為教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)方向。情景設(shè)計(jì)不可太復(fù)雜，以免占用過多的課堂時(shí)間，但必須以此引起學(xué)生的注意和興趣。（二）自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)1.瀏覽教材，再現(xiàn)知識(shí)。首先讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，要要求學(xué)生重新回顧教材，以弄清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過回憶與看書，弄清復(fù)習(xí)課題中所包含的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合讀書，搜集與復(fù)習(xí)課題有關(guān)的知識(shí)，清楚每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.強(qiáng)化記憶，梳理知識(shí)。知識(shí)整理主要是對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，
3、有序整理，使其系統(tǒng)化。因此，整理時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行分類，有序，系統(tǒng)地進(jìn)行整理；也可以小組合作，根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行整理。在這個(gè)過程中，教師要盡可能參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作探索活動(dòng)之中，這樣才能豐富自己對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)和探索結(jié)果的認(rèn)識(shí)，了解不同層次水平的學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不同，以便指導(dǎo)接下來的問題反思活動(dòng)。另外，參與小組合作探索整理的過程，也是一個(gè)指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)重在使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。3.歸納總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組與整合，形成整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)
4、上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)其已掌握的知識(shí)，按照自己的思維方式歸類連接，重新整合，構(gòu)建出符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)。此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)生自結(jié)，形成個(gè)體認(rèn)知體系。體系的構(gòu)建方式為：一是在前面對(duì)知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，找出所復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)，歸類合并；二是將找出的知識(shí)點(diǎn)，按它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們編成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二步，師生共研，深化知識(shí)體系?？赏ㄟ^以下兩種方式完成：一是利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。二是教師引導(dǎo)梳
5、理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足形成“知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察分析，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補(bǔ)充與完善，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)．這就要求教師在備課時(shí)一定要備“知識(shí)系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。在總結(jié)梳理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)生自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（三）匯報(bào)交流，歸類解析1.匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思。在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生
6、充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。在這個(gè)過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是要充分估計(jì)思維水平不同層次的學(xué)生整理知識(shí)的結(jié)果，這是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開展的保障。如果教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計(jì)，一旦出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動(dòng)將無法進(jìn)行。二是要保證有序展開匯報(bào)交流活動(dòng)。所謂“有序”，是指教師在充分了解學(xué)生探索情況下，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。三是要盡可能地展示思維活動(dòng)過程。對(duì)問題的完全理解，不應(yīng)只是顯性的知識(shí)結(jié)論，還應(yīng)有隱性的思
7、維活動(dòng)過程。展示學(xué)生思維活動(dòng)過程，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”，而是“怎樣想到要這么做的”。2.問題反思，歸類解析。通過問題與反思的形式，引領(lǐng)學(xué)生反思初始認(rèn)知過程，加深拓寬認(rèn)知領(lǐng)域。通過反思，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)初始認(rèn)知活動(dòng)中的探究方法、思維方式、實(shí)驗(yàn)操作和認(rèn)知結(jié)論等進(jìn)行再思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力；通過一些拓展性、應(yīng)用性、引伸性問題，拓寬對(duì)所得認(rèn)知結(jié)論的外延視野，加深對(duì)認(rèn)知結(jié)論內(nèi)涵的理解，深化對(duì)“初始認(rèn)知結(jié)論”的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)是對(duì)所復(fù)習(xí)單元的重點(diǎn)或典型題型進(jìn)行歸類解析，通過解析，讓學(xué)生形成基本的解題思路。因此，要
8、求教師要站在比較高的角度，對(duì)所復(fù)習(xí)單元的題目進(jìn)行歸類整理，以便于找
