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《英語聽力理解策略和聽力水平相關(guān)性探究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、英語聽力理解策略和聽力水平相關(guān)性探究 摘要聽力在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位,聽力水平的高低受到多種因素的影響,本研究試圖從聽力理解策略的視角,通過定量研究的方法,探討聽力策略與聽力水平的關(guān)聯(lián)性。研究發(fā)現(xiàn)聽力策略的使用與聽力成績呈正相關(guān),元認知策略的應(yīng)用水平與聽力成績的相關(guān)度最高;高分組、中分組和低分組的學(xué)生對于元認知策略和認知策略的使用存在顯著差異。研究為進一步開展策略訓(xùn)練提供了支持。關(guān)鍵詞聽力理解策略聽力水平英語學(xué)習(xí)中圖分類號:H319.9文獻標(biāo)識碼:A5聽力理解能力是衡量一個學(xué)習(xí)者英語水平的重要標(biāo)準
2、,是成功與他人交際的前提。鑒于英語在全球一體化背景下的重要性,英語學(xué)習(xí)在我國教育的各階段都備受重視,在高等教育中也占據(jù)重要位置。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出要將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”作為教學(xué)目標(biāo),對聽力理解能力設(shè)定了三個層次的要求。盡管英語學(xué)習(xí)在我國受到各方關(guān)注,但仍有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者的聽力水平不盡如人意,造成聽力困難的原因多種多樣,可能是詞匯量太小,可能是學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng),可能是學(xué)習(xí)英語的動機不強,也可能是聽音過程中過分焦慮等。本文試圖從聽力策略
3、的角度出發(fā),探討策略使用對聽力水平的影響,為改善學(xué)習(xí)者的聽力理解水平提供思路。1理論依據(jù)探討聽力策略對于聽力理解水平的影響,首先要明確聽力理解的過程以及聽力策略的具體內(nèi)涵。1.1聽力理解的過程聽力理解是積極主動的過程,包含感應(yīng)處理、剖析和應(yīng)用三個相互關(guān)聯(lián)循環(huán)往復(fù)的過程(O’Malley,etal.,1989)。在感應(yīng)處理階段,聽音者關(guān)注存儲在聲像記憶(echoicmemory)中的文本和聲音,對語言編碼進行最初步的分析。在剖析階段,聽音者利用詞匯等信息構(gòu)建有意義的心理表征(mentalrepresen
4、tation),并將這些意義表征存儲在短時記憶中。應(yīng)用階段則將心理表征同已有知識聯(lián)系起來,存儲在長時記憶中的已有知識得到激發(fā),同存儲在短時記憶中的新意義關(guān)聯(lián)匹配起來。聽力理解的過程顯示學(xué)習(xí)者可以在聽音過程中充分調(diào)動自己的積極主動性,采用合適的策略幫助自己更好地處理分析聽力材料。1.2聽力理解策略聽力理解策略的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)策略理論,聽力理解策略是以改善聽力理解水平為目的的學(xué)習(xí)策略。聽力策略分類與學(xué)習(xí)策略的分類一致,可分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略(O’Malley&Chamot,51990);也
5、可分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略(Oxford,1990)。本研究采用了O’Malley&Chamot的分類方法。2研究設(shè)計本研究意在明確以下幾個問題:聽力理解策略的使用與學(xué)習(xí)者的英語聽力水平是否顯著相關(guān)?高、中、低分組的學(xué)習(xí)者對于聽力策略的使用是否存在差異?通過對上述問題的解答,明確聽力策略對學(xué)習(xí)者聽力理解能力的影響。2.1受試本研究以上海某學(xué)院2011級文法系兩個班級的學(xué)生為調(diào)查對象,學(xué)生在此之前沒有接受過任何形式的聽力策略訓(xùn)練。調(diào)查在學(xué)生第一次參加大學(xué)英語四級考
6、試后展開。2.2工具2.3數(shù)據(jù)收集方法使用調(diào)查問卷和聽力測試收集的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行了分析處理,包括策略使用和聽力測試成績的統(tǒng)計描述;策略使用與測試成績的一元回歸分析;高分組、中分組和低分組學(xué)生策略使用差異的方差分析和兩兩t檢驗。3分析與討論在數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上,首先對受試學(xué)生的聽力策略使用情況和聽力成績進行了描述性統(tǒng)計分析5(見表1),通過表1可以看出,受試學(xué)生總體上對于聽力策略的使用情況不理想,僅達到有時使用的程度(平均數(shù)都在3.5以下),其中社會/情感策略的使用情況最差。4結(jié)語通過上述分
7、析可以得到以下結(jié)論:首先,受試學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中使用聽力策略的情況普遍不理想。其次,聽力策略的使用情況與英語聽力成績之間存在一定正相關(guān)性,其中元認知策略的應(yīng)用水平與聽力成績的相關(guān)程度最高。再次,高分組、中分組、低分組的學(xué)生在元認知策略和認知策略的使用上存在顯著差異,在社會/情感策略的使用上,不同成績組別間的差異相對較小。鑒于以上結(jié)果,在今后的聽力教學(xué)中可以加大對于學(xué)生的聽力策略訓(xùn)練,尤其是元認知策略的訓(xùn)練,并進一步探究策略訓(xùn)練對于學(xué)生聽力策略的使用以及聽力水平的影響。另外今后研究可以擴大范圍,增加受
8、試樣本,使研究結(jié)果更具代表性和推廣性。參考文獻[1]O’Malley,Chamot,&Kupper.Listeningcomprehensionstrategiesinsecondlanguageacquisition[J].AppliedLinguistics,1989(4).[2]Rahimi.2012.Ontheroleofstrategyuseandstrategyinstructioninlisteningcomprehension[J].Jo