中高職銜接課程體系構(gòu)建探究

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1、中高職銜接課程體系構(gòu)建探究　　[提要]課程體系建設是中高職銜接的關(guān)鍵。但在目前，從國家到地方均未對如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，理論和實踐中也尚未解決好中高職課程銜接的問題。本文在分析中高職課程銜接中存在的問題的基礎上，給出中高職銜接的課程體系構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；構(gòu)建基金項目：2013年重慶市高等教育教學改革研究重點項目《國際貿(mào)易實務專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：132114）中圖分類號：G71文獻標識碼：A收錄日期：2013年10月22日一、課程體系建設是中高職銜

2、接的關(guān)鍵7職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展呼吁中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)銜接。中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設計、教學內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機結(jié)合狀態(tài)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接”、“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，由此可見，在加強中高職教育銜接的過程中，中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個層次培養(yǎng)

3、目標的實現(xiàn)途徑能否有機統(tǒng)一，是實施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在。（一）課程體系是實現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內(nèi)涵涉及辦學形式、招考方式、培養(yǎng)模式、評價機制等多個層面。但作為教育最根本的主題應該是學生，最有效的載體應該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識和能力的載體，是實現(xiàn)中高職銜接的最有效載體。（二）課程體系是反映社會人才需求的最具體呈現(xiàn)。職業(yè)崗位對社會人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應該將職業(yè)崗位對人才的這些需求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，傳授給學生相應的知識和技能，而課程體系正是在分析人才培養(yǎng)目標

4、及職業(yè)崗位需求的基礎上，歸納形成的知識和技能體系。通過課程體系和師生的教與學，使學生技能滿足社會對人才的要求。（三）課程體系是聯(lián)系師生和人才培養(yǎng)目標的橋梁。中高職對人才培養(yǎng)目標的要求不同，在銜接過程中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的銜接，就要考慮到師生的實際情況，通過課程體系架設起教師與學生、教育與學習、當前與目標之間的有形橋梁。二、中高職課程銜接中存在的問題7中高職銜接的核心是課程的銜接，但在目前，從國家到地方均未對如何構(gòu)建貫通的課程體系提出明確的要求，理論和實踐中也尚未解決好中高職課程銜接問題。（一）課程設置與學生素質(zhì)脫節(jié)。

5、課程設置出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是文化基礎課設置出現(xiàn)脫節(jié)；二是專業(yè)課程設置出現(xiàn)脫節(jié)。目前，高職院校生源主要來自兩個方面，一是普高生；二是中職生，主要生源是普高生。普高生知識基礎扎實，但是沒有專業(yè)方向，沒有經(jīng)過技能訓練。中職生有專業(yè)方向，有專業(yè)技能，但是文化基礎較薄弱，普高生和中職生顯然不在同一起點線上，但是目前許多高職院校人才培養(yǎng)方案是以普通高中畢業(yè)生生源為起點編制的。對兩種生源采用混合培養(yǎng)方式，從而導致中職畢業(yè)生入學高職院校以后，中職生理論知識跟不上，基本技能又要重新開始練習，浪費了中職教育資源，顯然

6、不利于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。這對專業(yè)理論課的深入學習和今后學歷的進一步提升帶來一定的困難。7（二）課程內(nèi)容設置重復。目前，中高職銜接的現(xiàn)有模式，主要有兩種：“一貫制銜接模式”和“分段式銜接模式”?！耙回炛沏暯幽Ｊ健币布词恰拔迥暌回炛啤?，往往是在高職進行5年的學習，課程規(guī)劃基本上沒有重復；“分段式銜接”有的學者也稱之為“對口招生”模式，即中職學生畢業(yè)后參加規(guī)定的考試而取得進入高職進一步學習的機會。到目前為止，許多中職學校都采用了“3+2”、“3+3”模式，或則是“4+2”模式。這種模式，往往存在課程結(jié)構(gòu)和學科門類設置雷同，

7、教材選用和教學內(nèi)容交疊重復，理論深度沒用明顯的前后遞進和有效銜接的情況。有研究者指出：“特別是財經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達80%以上”。這就意味著學生在中職學校學習過的理論和技能在高職院校里又重復學習，不僅不能使學生產(chǎn)生求知的興趣，而且浪費了學生的時間和金錢；同時，專業(yè)和課程設置的重復，造成了教師、教學設備等教育資源的浪費?，F(xiàn)以國際貿(mào)易專業(yè)中高職專業(yè)部分課程為例展示如表1所示。（表1）三、中高職銜接的課程體系構(gòu)建策略中高職課程銜接中存在的問題，已影響到中高職教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展，事關(guān)能否順利實現(xiàn)我國職業(yè)教育目標。中職、

8、高職在培養(yǎng)目標和規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實用性、技能性共同特點，中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點是兩者同時具有職業(yè)性，職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的，課程體系的建設應以職業(yè)能力為本，注重學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應以知識的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應以技術(shù)領域和職業(yè)崗位的行動領域分析為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。7（一