如何在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

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1、如何在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力　　【摘要】教育家陶行知曾指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！币酝挠變航逃嗉南Ｍ谒囆g(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。近階段，“分享閱讀”課程普通進(jìn)入了幼兒園的內(nèi)容課程中，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“分享閱讀”的活動(dòng)能更好得培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。《綱要》指出：創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒提供“想說、敢說”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合?！娟P(guān)鍵詞】語言；環(huán)境創(chuàng)造性學(xué)者佩克利斯曾斷言：“人類在發(fā)展的過程中，目前受到的限制完全不在天資不足，而在于不能

2、盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件?！比绾螌?shí)施創(chuàng)新教育，在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。6如何在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力　　【摘要】教育家陶行知曾指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解救出來?！币酝挠變航逃嗉南Ｍ谒囆g(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。近階段，“分享閱讀”課程普通進(jìn)入了幼兒園的內(nèi)容課程中，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“分享閱讀”的活動(dòng)能更好得培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維?！毒V要》指出：創(chuàng)造性的語言運(yùn)用環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒提供“想說、敢說”的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問的學(xué)習(xí)

3、環(huán)境，同時(shí)也是鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合?！娟P(guān)鍵詞】語言；環(huán)境創(chuàng)造性學(xué)者佩克利斯曾斷言：“人類在發(fā)展的過程中，目前受到的限制完全不在天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件?！比绾螌?shí)施創(chuàng)新教育，在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。6幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關(guān)愛和保護(hù)。幼兒對教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一種表情，一個(gè)眼神都會(huì)對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。1.

4、1營建寬松的氛圍，讓幼兒說的快樂。在語言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。1.2培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說的有序觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語言活動(dòng)中，教師可重視通過看圖講述來發(fā)展孩子的觀察力、口語表達(dá)能力6首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過程中以設(shè)問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J(rèn)

5、識(shí)，運(yùn)用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)，對畫面作出初步、基本的分解。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說；使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。2.采用各種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性言語活

6、動(dòng)。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、童話、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用這些教材發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒園語言教育卻考慮得不多。當(dāng)前，在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，要采用多種形式，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，具有創(chuàng)新能力。2.1引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。創(chuàng)編故事是一種融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒想象力和邏輯思維能力的提高。它的形式有：仿編故事、續(xù)編故事、聽音響編故事等。如續(xù)編故事，首先，讓幼兒預(yù)測簡單的原因或結(jié)果，即老

7、師講一個(gè)簡單故事但省去原因或結(jié)果，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容想各種結(jié)果填充6。如，我講故事的前半部分：“天氣很好，老虎出門散步，它走到了山坡上，貓也出門散步走到了山坡上，老虎看見貓說：“你好啊！”貓看見了老虎也說：“你好??！”正說著，只聽見“砰”的一聲……”這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛依照生活經(jīng)驗(yàn)和故事提供的線索，推斷出“獵人來了”再進(jìn)行想象。其次，讓幼兒獨(dú)立續(xù)編故事的一部分。如《大象救小兔》，“救”的情節(jié)大致相同，無非是出了什么危險(xiǎn)，