分析XRD峰移說課講解.doc

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1、精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流XRD峰值向左偏移通常是指向小角度偏移，意味著晶格常數(shù)變大，常見是摻入了比主體原子半徑大的雜原子。如果不是全譜所有峰都發(fā)生位移而只是少數(shù)或個(gè)別高角度衍射峰發(fā)生位移，則不是摻雜原子引起晶格常數(shù)變化所致，很可能是存在宏觀殘余應(yīng)力引起晶格畸變的反映。宏觀殘余應(yīng)力可能引起晶格各向異性收縮，對(duì)某些衍射為壓應(yīng)力時(shí)衍射峰向高角度發(fā)生位移，反之為拉應(yīng)力時(shí)衍射峰向低角度發(fā)生位移?？傊?，摻雜、晶格畸變都有可能。還要依據(jù)你的具體情況繼續(xù)分析。通過比較，發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)條件下的XRD的高角度峰值右移，要怎么解釋呢？從什么方面去說明？向右偏移通常是指相高角度偏移，意味著晶格常數(shù)變小，常見

2、是摻入了比主體原子半徑小的雜原子其實(shí)，你研究一下布拉格公式，問題就解決了。晶胞變化會(huì)引起衍射峰位置的變化，且高角度的峰比低角度的位移大。你這種情況應(yīng)該是晶胞收縮，不僅是高角度，低角度的峰也應(yīng)該是往右移動(dòng)的，只是幅度不明顯而已。如果不是全譜所有峰都發(fā)生位移而只是少數(shù)或個(gè)別高角度衍射峰發(fā)生位移，則不是摻雜原子引起晶格常數(shù)變化所致，很可能是存在宏觀殘余應(yīng)力引起晶格畸變的反映。宏觀殘余應(yīng)力可能引起晶格各向異性收縮，對(duì)某些衍射為壓應(yīng)力時(shí)衍射峰向高角度發(fā)生位移，反之為拉應(yīng)力時(shí)衍射峰向低角度發(fā)生位移。(xrd)橫坐標(biāo)2-Theta-Scale是:X射線衍射譜是X射線衍射儀以2θ的角度掃描整個(gè)衍射

3、區(qū)域，作為角度變化、作為X射線衍射譜的橫坐標(biāo)存在。在不同衍射角（是2θ，不是θ）的衍射峰的強(qiáng)度作為縱坐標(biāo)。這樣組成了XRD譜。X射線衍射譜儀組件中一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的地方就是：裝在樣品臺(tái)上的樣品隨著樣品臺(tái)作θ角度的轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)，檢測(cè)儀（設(shè)備）同步地高精度地繞著和樣品臺(tái)相同的同一個(gè)轉(zhuǎn)軸作2θ角度地轉(zhuǎn)動(dòng)！前者和后者的轉(zhuǎn)動(dòng)比嚴(yán)格控制在1:2,這個(gè)1:2的精度就是譜儀的精度！入射光X射線的方向是固定不變的。這樣就實(shí)現(xiàn)了掃描，把兩個(gè)物理量分別收集、記錄為平面函數(shù)的X-Y量，就是X射線衍射譜。論互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用與教師專業(yè)成長僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝3精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流江蘇省阜寧板湖

4、小學(xué)王丹君摘要：從當(dāng)今的信息時(shí)代中互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)下的教師專業(yè)成長為研究課題，通過論述互聯(lián)網(wǎng)與教師專業(yè)成長密不可分的關(guān)系以及在教學(xué)中合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)方法，從而論證了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教師專業(yè)成長的積極因素和負(fù)面影響。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教師專業(yè)成長合理運(yùn)用當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)”作為核心概念廣泛地滲透了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至成為了主導(dǎo)諸多領(lǐng)域的重要成分。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來與普及，也對(duì)21世紀(jì)的人們的基本能力提出了更高的要求。美國教育技術(shù)論壇提出“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”就包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神以及實(shí)踐能力[1]p1。學(xué)生的這些能力發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，因此，這也

5、考驗(yàn)著教師自身的專業(yè)能力，教師為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展不得不將自身知識(shí)技能進(jìn)行提升，同時(shí)，在信息化的時(shí)代，合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，也能從多方面給予教師提升。一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教師專業(yè)成長的重要性終身學(xué)習(xí)由近年來一個(gè)比較流行的詞匯漸漸轉(zhuǎn)變成為人們的一種生存概念，它是諸多行業(yè)適應(yīng)其自身發(fā)展的必經(jīng)之路?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅帶來了信息爆炸，許多時(shí)候，我們的日常生活甚至離不開網(wǎng)絡(luò)，它慢慢地成為了我們生活的一部分，在這個(gè)人人網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)也為教師專業(yè)成長帶來了提高的渠道與動(dòng)力，而教師的發(fā)展也絕非是單一的，主要涉及三個(gè)層面的內(nèi)容。1，教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)層面教育的關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，其中教師的專業(yè)能力是教師所應(yīng)具備

6、最基礎(chǔ)的能力，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括三個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的熟練程度；二是在日常教學(xué)實(shí)踐中的反思和提高的基礎(chǔ)上，逐漸積累形成的具有自己個(gè)性的教育見解；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思，更重要的是在教師群體中形成合作的機(jī)制，建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，所謂學(xué)習(xí)共同體，是通過將學(xué)習(xí)的成員置身于學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境中從而促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步與群體進(jìn)步[1]p7?；ヂ?lián)網(wǎng)正好為教師的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的世界，為教師終身提供了一個(gè)全面、新型的知識(shí)面，同時(shí)，多元化地呈現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，通過吸取優(yōu)秀教師的科學(xué)而有效的方法，可以大大縮短教師專業(yè)成長的時(shí)間，也能夠節(jié)省人力，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)世

7、界中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，鉆研從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體。2，對(duì)于教師發(fā)展曲線的作用教師的專業(yè)發(fā)展不僅在內(nèi)容上有所界定，它同時(shí)也要遵循一定的時(shí)間順序，世間萬物的形成發(fā)展都具有一定的生命周期，形成一條曲線，教師的專業(yè)發(fā)展也不例外，教師的發(fā)展同樣有起步期、發(fā)展期、高原期、下降期和衰退期幾個(gè)階段，它們構(gòu)成一條周期曲線，成為了教師專業(yè)的生命曲線。通常情況下，30歲之前的教師專業(yè)的生命曲線指數(shù)是隨著年齡增長不斷提高的，最終到達(dá)高原期，30歲之后就呈現(xiàn)下滑和衰退了。教師若想讓專業(yè)生命持續(xù)地發(fā)展