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《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式探究 [摘要]語(yǔ)文素養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還是學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎(chǔ)，我們都知道語(yǔ)文是很重要的。所以，學(xué)好語(yǔ)文就是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的，提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，那么，要提高語(yǔ)文課堂的趣味性，應(yīng)讓語(yǔ)文課堂充滿著吸引力，讓學(xué)生沒(méi)有辦法走神。但我們還要明白課堂時(shí)間是很有限，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻包羅萬(wàn)象涵蓋萬(wàn)象的，所以這就要求我們要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，做到語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，從而讓學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中生活，在輕松的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而
2、達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)。[關(guān)鍵字]小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；有效教學(xué)；研究怎么樣最大限度地利用課堂時(shí)間，怎么樣讓學(xué)生最大限度地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而把語(yǔ)文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂(lè)旅游中得到語(yǔ)文最大的收益，達(dá)到高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果是我們小學(xué)語(yǔ)文一直探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式有以下的看法：一、我們要設(shè)定準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)6學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟投籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，
3、學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮班內(nèi)差生的接受能力，還要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。不然就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。通過(guò)以上的分析，我們要明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上81%以上的學(xué)生掌握81%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循
4、序漸進(jìn)。二、對(duì)于自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要合理6對(duì)于語(yǔ)文課，采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式是自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向
5、多邊的互動(dòng)反饋。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再深入到文本中，理解材料內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行整理、加工，并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu)，大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí)，要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品；要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處，理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過(guò)程中，學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)
6、。學(xué)生能感知到什么程度，可以完全根據(jù)自己的積累而定，老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理，留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。三、我們教師的課堂的展示要精確得當(dāng)6語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課堂展示，它是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。
7、當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生再嘗試解答，直到合適的答案。所以，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。四、教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)控和把握要靈活6教師要懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上
8、，學(xué)生才是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。這時(shí)就要注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)了。讓學(xué)
