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1、淺析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對學(xué)前教育的啟示摘要：皮亞杰是20世紀(jì)著名的心理學(xué)家，他的認(rèn)知發(fā)展理論對心理和教育理論有著重要影響。本文從學(xué)前教育角度出發(fā)，闡述了他的觀點給教育實踐和教學(xué)方法帶來的啟發(fā)。讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論對教育和心理領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，尤其是在學(xué)前教育方面，更有著突出重大的貢獻(xiàn)。一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點（一）幾個核心概念1、智力：一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存
2、條件的行為。2、圖式：圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)。 3.適應(yīng)：適應(yīng)是皮亞杰用于解釋兒童圖式發(fā)展或智力發(fā)展的基本過程，在適應(yīng)的過程中會產(chǎn)生兩種心理即同化和順應(yīng)。同化是指將新知識和舊有知識類比，并作出關(guān)連；而順化(accommodating)則是指將舊知識的概念模型改變調(diào)適，以容納新的內(nèi)容。4.運算（Operation）運算是動作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰將其
3、分為感知運動階段（出生——2歲左右）、前運算階段（2——7歲）、具體運算階段（7——11歲）、形式運算階段（12——15歲）。感知運動階段出現(xiàn)思維的萌芽；前運算階段出現(xiàn)表象思維和直覺思維；具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維；到形式運算階段，才出現(xiàn)比較復(fù)雜的邏輯思維。對于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括了三個特點：1、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。他們經(jīng)歷了不變的、恒常的順序，并且所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普遍性，任何一個特定階段的出現(xiàn)，都不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。2、每一階段有獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
4、，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。3、認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，都是在新水平上對前面階段進(jìn)行改組或形成新系統(tǒng)。每階段結(jié)構(gòu)形成一個結(jié)構(gòu)整體，它不是無關(guān)特性的并列和混合。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者取代。（三）兒童智力發(fā)展的影響因素皮亞杰在其兒童智力理論中，闡述他獨特的智慧結(jié)構(gòu)的觀點，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同將兒童智力發(fā)展劃分為四個不同的階段。那么究竟在兒童智力由低級向高級的演變過程中有哪些影響因素呢？對這一問題傳統(tǒng)上
5、歸為三個經(jīng)典因素，即成熟、物質(zhì)環(huán)境和經(jīng)驗、社會環(huán)境的傳遞。皮亞杰充分肯定這些因素在兒童智力發(fā)展的重要作用，認(rèn)為這些因素是必不可少的。但他同時提出了第四種因素——不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互因素，即平衡（又稱調(diào)節(jié)），并指出平衡化和自動調(diào)節(jié)是智力發(fā)展的決定因素。二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)前教育的啟示1、應(yīng)該按兒童的年齡特點進(jìn)行。皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展階段發(fā)展分為四個階段，每個階段都有其特點。反映在教育階段，即要求教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進(jìn)行。教師在實施教育時，首先應(yīng)該了解幼兒處于哪個階段，再由兒童的水平確定教材和教學(xué)方法
6、的選擇。由某階段向另一階段的順序是固定的。發(fā)展的每一個階段都是現(xiàn)成下一個階段的必要條件。近些年來，有些幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，開始教授一些簡單的拼音和加減法，事實上，由于兒童還不具備應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即使教師把超越兒童發(fā)展階段的知識交給了兒童，兒童也不能真正理解知識，只能造成精力和時間的浪費，得到“事倍功半”的結(jié)果。2、應(yīng)積極發(fā)揮兒童的主動性。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他認(rèn)為，兒童獲得的成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童的本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學(xué)習(xí)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中
7、我們把學(xué)生當(dāng)做是接受知識的容器，不注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，單方面進(jìn)行灌輸。事實上，兒童有著自己獨特的經(jīng)驗和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，家長教師應(yīng)該“蹲在身子”，充分了解兒童的經(jīng)驗和思考方式，引起兒童額好奇心，激發(fā)興趣，以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的積極性。3、要注意兒童的個別差異。皮亞杰的階段理論指出，由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主題的動機等的差異，階段可以提前或推遲。幼兒具有個別差異。因此，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要考慮到幼兒的年齡特點，更要關(guān)注幼兒的個別差異。在提供集體教學(xué)的同時，也要根據(jù)兒童的不同提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提
8、出不同的進(jìn)度要求，使教學(xué)個別化。在幼兒園新綱要中也明確指出：注重個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。教師只有關(guān)注個別差異，因材施教，才能促進(jìn)幼兒身心更好地發(fā)展。4、要注重兒童的活動。在皮亞杰看來，要使兒童主動地學(xué)習(xí)，就必須是兒童通過活動和具體事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，動作是連結(jié)主客體的橋梁和中介，一切知識
