教師敘事探究異變和反思

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1、教師敘事探究異變和反思　　【摘要】教師敘事研究是中小學教師提高專業(yè)水平的重要途徑。近年來，敘事研究受到了廣大教師的重視。但是由于部分教師不能把握教育敘事研究的實質(zhì)，在具體操作過程中使敘事研究產(chǎn)生了異變。作為質(zhì)性的研究方法，教師在進行敘事研究的過程中，必須掌握基本的規(guī)范和要求，具備嚴謹、求真的態(tài)度，回歸敘事研究的本質(zhì)。【關(guān)鍵詞】教師敘事研究異變反思在教育領(lǐng)域內(nèi)許多教師熱衷于選擇敘事研究來謀求專業(yè)發(fā)展。敘事研究方法借鑒于文學的敘事理論，廣泛運用于教育研究領(lǐng)域，成為中小學教師進行校本教研的重要途徑。所謂教師敘事研究就是教師通過

2、運用各種敘述材料，以故事、經(jīng)驗為基礎對專業(yè)領(lǐng)域的實踐進行反思和探究的過程。[1]敘事研究注重對教育事件內(nèi)隱的教育思想和教育理念進行深度挖掘，從而揭示教育的本真意義。教師敘事研究的廣泛興起，反映了教師不再把教學視為一種重復的“經(jīng)驗式”的工作。敘事研究激發(fā)了教師的研究意識，讓教師的自我價值得到實現(xiàn)。發(fā)展至今，教師敘事研究雖然取得了一系列的突破，但是也出現(xiàn)了不少的問題。一、教師敘事研究的異變9教師敘事研究的廣泛運用，產(chǎn)生了許多研究成果。但是，許多教師在具體運用這種研究方法的過程中出現(xiàn)了偏差，導致了敘事研究的異變。具體來說主要體

3、現(xiàn)在以下幾個方面。1.模式化許多教師由于對敘事研究缺乏深度理解，慣于套用模式和框架，停留于表面的模仿，使敘事研究的真實性與創(chuàng)造性大打折扣。從敘事的寫作上看，大部分教師都慣于用基本相似的寫作模式和框架：研究背景—研究過程與方法—結(jié)果與分析—結(jié)論。[2]結(jié)果與分析部分是文章的主體部分，在這一部分主要是對故事進行深度分析，挖掘相關(guān)的意義。在此部分的寫作上也出現(xiàn)了模式化的傾向，一般都是故事敘述與評論相結(jié)合，缺乏研究的個性與創(chuàng)造性。敘事文本的模式化和框架化，很難使人真正體驗到敘事材料的真實再現(xiàn)，在一定程度上影響了研究的科學性和真實

4、性。2.主觀化9敘事研究對象的選擇，一般都是通過抽樣取得的，但許多教師并不能提供研究對象客觀的依據(jù)。因此，教師在選擇個案的時候，往往會帶有一定的主觀性。在選擇敘述材料時，許多教師會按照自己的主觀意志選擇自己認為重要的信息，而排除一些自認為無關(guān)緊要的信息。由于研究者的主觀傾向行為，很容易使整個研究丟失掉有價值的信息。在整個研究的過程中，教師對研究的評論和解釋是必不可少的，但是由于整個研究是由研究者的思路引領(lǐng)的，從而使整個評論過程帶有一定的主觀色彩，使研究對象處于被牽制的地位。研究者對敘事文本和研究對象的駕馭，容易使整個研究

5、趨向于研究者的主觀化。3.虛構(gòu)化許多教師由于對敘事研究缺乏本質(zhì)的理解，沒有領(lǐng)悟到其中的真諦，為了讓自己的敘述文本更加生動、形象，不惜增添了一些虛構(gòu)的成分。還有一些教師為了能讓自己的研究成果得到他人的認可，能夠在相關(guān)的報刊上發(fā)表，不惜對自己的敘述文本進行二次加工，過度渲染教育教學的效果，或者虛構(gòu)教育事例，導致敘事文本缺乏一定的真實性。對教育敘事來說，虛構(gòu)反映的是研究者錯誤的立場，違背了敘事研究的真實性。在敘事研究中摻雜的情境、感受與意義的關(guān)注是對敘事的深度詮釋。[3]為了追求敘事的精確，在敘事過程中虛構(gòu)教育情節(jié)，只會讓敘事

6、研究失去研究的本質(zhì)意義，使教育研究逐步陷入脫離人們真實經(jīng)驗的困境。4.封閉化9敘事研究是一種開放式的研究方法，通過對教育事件的真實再現(xiàn)，揭示其中隱含的教育理念、教育思想和教育意義等。對于事件的解釋和評論一般是開放式和多元化的，可以給讀者留下廣闊的想象空間和思考空間。在目前的教師敘事研究中，教師對教育事件的解釋都是一次性完成的。一般是通過對教育故事進行評論得出結(jié)論，使敘事研究呈現(xiàn)出“過程—結(jié)果”的封閉性結(jié)構(gòu)。在敘事研究的過程中，教師不能把握敘事研究的特點，缺乏與研究對象之間的互動，缺乏人與人、文本與文本之間的交流，研究者在

7、分析文本時使其處于靜止狀態(tài)，而未充分挖掘各文本之間的相互聯(lián)系，使得研究結(jié)果達不到一定的深度。二、對教師敘事研究的反思敘事研究為教師轉(zhuǎn)換為“研究型”教師的角色提供了良好的平臺，但在具體實施的過程中卻產(chǎn)生了異變，這在一定程度上違背了敘事研究的初衷，反觀教師敘事研究中產(chǎn)生的一系列問題，不得不讓人對教師的敘事研究進行反思。教師到底合不合適進行敘事研究？如何有效地開展敘事研究？敘事研究的規(guī)范性、局限性等問題都是開展敘事研究過程中需要重視的。1.教師作為研究主體的適切性教師作為敘事研究主體的適切性問題，一直是近年來普遍關(guān)注的問題。教

8、育敘事研究是通過對教育事件中的相關(guān)教育問題進行深入分析、揭示教育意義的一種研究方法。在這種研究方法中，敘事是最基本的研究手段。教育敘事研究關(guān)注日常的教育生活和教育體驗，對于具有豐富教育經(jīng)驗的一線中小學教師來說，可以通過敘事研究，將自身的教學和教育研究很好地結(jié)合起來，通過研究及時調(diào)整自己的教育方式，提高自我的科研水平。