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1、寬容也是一種教育“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！薄K霍姆林斯基粗粗翻閱了教育隨筆——《給教師的一百條新建議》,其中的一條建議令我想起了大學(xué)時(shí)心理學(xué)老師說(shuō)的一句話“年輕最大的資本就是可以犯錯(cuò)”。年輕最大的資本可以犯錯(cuò),是因?yàn)樗械氖菚r(shí)間去嘗試錯(cuò)誤,并從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)正確,而學(xué)校則是提供了一個(gè)勿容置疑的最佳環(huán)境。學(xué)校是所有人學(xué)習(xí)的地方,而學(xué)習(xí)是一個(gè)探尋的過(guò)程,不可能一下子找到真理。正如達(dá)爾文的《進(jìn)化論》、愛(ài)迪生發(fā)明的電燈,都是從不斷的嘗試錯(cuò)誤中走向成功的。那么在學(xué)校,學(xué)生犯錯(cuò)則是更加需要老師的寬容和諒解?；貞涍@近十年來(lái)的從師生涯,不禁覺(jué)得愧疚。想起初
2、為人師的情景,滿懷抱負(fù),追求完美,想使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。但事實(shí)無(wú)常,想得再完美,做起來(lái)卻不盡人意。滿腔抱負(fù)隨著時(shí)間慢慢被磨去了棱角,剩下的僅是恨鐵不成鋼的急噪。有時(shí)覺(jué)得很可笑,奇怪自己面對(duì)學(xué)生的失誤時(shí)為什么那么急躁，也許是為了維護(hù)那么一點(diǎn)尊嚴(yán),也許是為了證明自己是老師,不可侵犯,卻忽視了學(xué)生如玻璃般脆弱的心靈。有時(shí)想想我還不如我的學(xué)生,被我經(jīng)常批評(píng)的學(xué)生卻是記得我最深。他們對(duì)我是寬容的,雖然曾經(jīng)對(duì)他們冷言冷語(yǔ),暴跳如雷,可他們都可以原諒。那么還有什么不能讓我們老師寬容他們一時(shí)所犯的錯(cuò)呢?其實(shí)，靜下心來(lái)想想，在學(xué)校生活中,班主任長(zhǎng)期和學(xué)生相處,他的一言一
3、行都給學(xué)生的健康成長(zhǎng)施加著影響。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴(yán)，不是喋喋不休的說(shuō)教，他們需要的是能夠理解他們、信任他們，與他們平等對(duì)話，伴他們成長(zhǎng)的引路人和良師益友。而要建立這種和諧的師生關(guān)系，讓師生相互悅納，我覺(jué)得寬容是核心。懂得“寬容之法”的班主任，擁有人道主義者的情懷，自然而然會(huì)得學(xué)生的尊重和信任。一、嚴(yán)格與寬容的辨證關(guān)系嚴(yán)格與寬容的關(guān)系，作為班級(jí)管理以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的基本關(guān)系，包含于班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面。1、從管理手段上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化為制度化行為與非制度化行為的辨證統(tǒng)一。這種行為方式根據(jù)制度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，比較注重制
4、度上的原則性和執(zhí)行上的公平性，可以說(shuō)它是一種典型的理性化行為方式。動(dòng)之以情，曉之以理，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。如果說(shuō)制度化行為是對(duì)事不對(duì)人，強(qiáng)調(diào)對(duì)原則的遵守和堅(jiān)持，那么，這種非制度化行為的準(zhǔn)則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。嚴(yán)與寬在管理手段上所顯示出來(lái)的對(duì)立，又以雙方內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性為前提。只嚴(yán)不寬，就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴(yán)，則不能及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。所以關(guān)鍵就在于做到兩種手段的有機(jī)結(jié)合，既重視班級(jí)制
5、度化建設(shè)，同時(shí)又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)來(lái)；嚴(yán)在情感化方面的短為寬所彌補(bǔ)，寬在約束力方面的弱為嚴(yán)所克服。寬嚴(yán)結(jié)合使得雙方優(yōu)勢(shì)和各自長(zhǎng)處都得到了充分發(fā)揮和施展，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持原則，明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關(guān)系，從而使得學(xué)生在達(dá)標(biāo)過(guò)程中，將外力與內(nèi)力化合成一種巨大的加速前進(jìn)的動(dòng)力。2、從管理方式上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辨證統(tǒng)一。方式上，他必然表現(xiàn)為班主任的外在管理方式；班主任是管理的主體，學(xué)生是被管理的客體，班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)
6、督與被監(jiān)督的關(guān)系。班主任通過(guò)運(yùn)用班級(jí)管理權(quán)利，對(duì)學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控，以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。與班主任管理方式對(duì)應(yīng)的學(xué)生自我管理方式，這種方式的特點(diǎn)是，學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象，又是管理的主人；既是被改造的對(duì)象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過(guò)程。這種管理方式意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。嚴(yán)與寬在管理方式上所表現(xiàn)出的這兩種形式各有利弊，所以必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在班級(jí)管理
7、制度的建設(shè)上，堅(jiān)持班主任把握方向的前提下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理，成為班級(jí)管理的主人，在自我管理中調(diào)動(dòng)管理的積極性，派樣自治能力。也就是說(shuō)班主任在嚴(yán)格管理方式中必須包含著對(duì)學(xué)生自我管理方式的承認(rèn)和尊重。3、從管理規(guī)范上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的辨證統(tǒng)一。管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度，又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行，并且以強(qiáng)制手段做保證的行為規(guī)范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范則相反，是指那些在管理規(guī)范中靠學(xué)生自覺(jué)遵守，不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容，它多半以提
8、倡的形式出現(xiàn)。強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的這種差異和對(duì)立，正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)
