歷史圖片在高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的運(yùn)用.doc

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1、歷史圖片在高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的運(yùn)用摘要：在素質(zhì)教育的背景下，只注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，如何更好地發(fā)展學(xué)生的各項能力成為了教師需要解決的問題。歷史圖片不僅是歷史知識重要的一部分，還是記錄歷史信息的重要素材，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起著重要的作用。本文就歷史圖片在高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)中運(yùn)用的方法展開了探究。關(guān)鍵詞：歷史圖片；高中歷史；精準(zhǔn)教學(xué)教師將歷史圖片運(yùn)用到高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史圖片進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起相對應(yīng)的歷史形象，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行認(rèn)知。同時，運(yùn)用歷史圖片，教師也能夠更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)

2、目標(biāo)與內(nèi)容，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況為學(xué)生開展精準(zhǔn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本開展教學(xué)。一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)的意義在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，知識教學(xué)往往是靜態(tài)的，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。事實(shí)上，高中歷史教科書中有大量的歷史圖片和地圖資料，為歷史教學(xué)提供了強(qiáng)有力的條件[1]。在歷史教學(xué)中，教師利用歷史圖片教學(xué)不但能加深學(xué)生對知識的記憶，深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生清晰地把握重大歷史事件的時間點(diǎn)和前后不同事件的順序和因果關(guān)系；而且可以讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)知識，教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中可以利用歷史地圖集對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳

3、理，整理總結(jié)知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3運(yùn)用歷史圖片開展高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)時，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精準(zhǔn)教學(xué)不僅僅需要明確學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，更需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是教師能夠結(jié)合歷史圖片在精準(zhǔn)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片展開想象，在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時，教師可以結(jié)合課文中的歷史圖片來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在距今一萬年左右就有了稻谷的遺存，教師用圖片引導(dǎo)學(xué)生展

4、開想象，“在一萬年前還是原始社會，當(dāng)時我們的祖先是怎樣培植水稻的？想象一下，他們是怎樣發(fā)現(xiàn)水稻的？”讓學(xué)生自己想象當(dāng)時的情境，隨后，教師根據(jù)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的順序?yàn)閷W(xué)生展示“石斧、石犁、骨相、西漢耬車模型”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的流程來想象古代農(nóng)業(yè)逐漸發(fā)展的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓知識在學(xué)生腦海中留下更深的印象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。三、滿足學(xué)生需求，幫助學(xué)生理解課文運(yùn)用歷史圖片開展高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)精準(zhǔn)到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。對于高中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力與理解能力等存在一定的差異

5、，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在著很大的差別。傳統(tǒng)教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的差異性，教師為學(xué)生開展統(tǒng)一的教學(xué)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用歷史圖片及時滿足學(xué)生的需求，為不同階段的學(xué)生開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生開展教學(xué)，在課堂上先放出“愛迪生”的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測圖片中的人物是誰，為學(xué)生介紹愛迪生及其在第二次工業(yè)革命中占據(jù)的重要地位，隨后為學(xué)生展示“貝爾發(fā)明的電話”“三輪汽車”“萊特兄弟制成的飛機(jī)”等圖片。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生來說，教師可以通過歷史圖片來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

6、識第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物以及重要的人物，幫助學(xué)生完成知識的梳理；對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師可以結(jié)合歷史圖片引導(dǎo)學(xué)生探索第二次工業(yè)革命的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，從而滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成精準(zhǔn)教學(xué)。四、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力3運(yùn)用歷史圖片開展高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合歷史圖片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上精準(zhǔn)地解決學(xué)生提出的問題與疑惑，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生將課外時間進(jìn)行合理利用，展開深入的探索與學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對于教育資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

7、能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。例如，在學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，在課下，教師可以結(jié)合“孔子講學(xué)圖”，以及“孔子、孟子、荀子、老子”等各家代表人物的歷史圖片，以圖片為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解百家爭鳴中的百家思想。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑與問題，教師可以放在課堂上由教師與學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)來解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題開展精準(zhǔn)教學(xué)，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。五、結(jié)束語運(yùn)用歷史圖片，教師能夠更加精準(zhǔn)地完成歷史教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生能