小學(xué)美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)鑒賞探析.doc

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1、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)鑒賞探析【摘要】小學(xué)美術(shù)在教學(xué)實施中，一直忽視對學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，反而降低了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將關(guān)注學(xué)生生活，點燃學(xué)生藝術(shù)審美意識作為培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力的重要內(nèi)容，并通過啟發(fā)學(xué)生參與觀察、動手實踐，來增強美術(shù)教育與藝術(shù)鑒賞能力的融合。【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);藝術(shù)鑒賞;培養(yǎng)途徑美術(shù)課程在小學(xué)審美教育中占據(jù)重要地位，尤其是美術(shù)鑒賞能力，應(yīng)該成為小學(xué)美育的核心，從美術(shù)鑒賞中來激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，增強對美術(shù)知識、美術(shù)技能的體驗與認知。事實上，教師在美術(shù)教學(xué)上，往往忽視

2、藝術(shù)鑒賞能力的滲透，缺乏對學(xué)生身心感官體驗的關(guān)注，一味強調(diào)所謂的繪畫創(chuàng)作，反而扼殺了藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。為此，綜合多種教學(xué)方法的改進，來融入藝術(shù)鑒賞教育，來提升學(xué)生對美術(shù)的綜合感知與審美水平。一、以生活為源頭來滲透藝術(shù)鑒賞教育小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)，通常以美術(shù)教材為主線，鼓勵學(xué)生從美術(shù)動手創(chuàng)作實踐中來認識美術(shù)作品，領(lǐng)會美術(shù)的審美目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生自身認知結(jié)構(gòu)的局限，很難從簡單的操作中來體驗審美，即便是教師的引導(dǎo)與說教，也依然存在認知距離。比如在學(xué)習(xí)潘鶴創(chuàng)作的《白求恩》浮雕時，對于浮雕中的人物，教

3、師提問“同學(xué)們，你們認識這個雕塑中的人物嗎”;很多學(xué)生詫異。由此，教師開始人物背景介紹，以引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩。然后，結(jié)合人物刻畫的神情、發(fā)型、五官特征，來挖掘其中的藝術(shù)內(nèi)涵與表現(xiàn)力。事實上，這樣在教學(xué)中的情節(jié)鋪墊，反而難以讓學(xué)生深切體味作品中的人物特色與精神。再如對于“畫出你的想象”一節(jié)教學(xué)時，從美術(shù)創(chuàng)作基準(zhǔn)點上，要走進學(xué)生的日常生活，要鼓勵學(xué)生從自己熟悉的環(huán)境入手，來開動想象力，來進行課堂作畫。比如，教師可以通過課堂提問方式，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，來激發(fā)學(xué)生對生活的啟發(fā)。通過讓繪畫技能高的

4、學(xué)生為同學(xué)畫肖像畫，并從肖像畫的觀察、對比中來分析和評價，是否與真實學(xué)生相像。由此，來鼓勵大家自己動手，將自己熟悉的學(xué)生進行作畫，也可以從自己熟悉的生活場景、校園生活等方面來確定作畫對象。3二、以多感官為體驗來升華美術(shù)感染力藝術(shù)鑒賞是對美術(shù)作品進行感知、評判的過程，基于對美術(shù)作品的理解，發(fā)揮審美功能來感受作品的藝術(shù)魅力。小學(xué)生自身感覺體驗?zāi)芰^差，在美術(shù)欣賞中，主要從視覺上來感知，降低了對作品的多重體驗。為此，我們可以進一步拓展聽覺、觸覺、嗅覺等感官，以增強學(xué)生對作品的豐富認知。比如對于學(xué)生繪畫

5、中的線條的使用，可以讓學(xué)生從實際的鐵絲、毛線、麻繩、絨線等材質(zhì)中進行感受變化。在學(xué)習(xí)《色彩的情感》時，對于色彩與情感的融合，就是從視覺與心理上來進行綜合體驗。在課前，教師通過對丙烯顏料、調(diào)色通、油畫棒、水桶等教學(xué)器具進行整理，并從2008北京奧運會開幕式中的《歌唱祖國》視頻伴奏下，來烘托學(xué)習(xí)氛圍。教師提問:林妙可演唱時的衣服顏色是什么顏色?為什么選擇紅色?有什么寓意?這樣一來，教師借助于視頻畫面不同色彩的解讀，來挖掘色彩與人類之間的情感，并從這些色彩中，引導(dǎo)學(xué)生正確把握色彩，來為自己的繪畫創(chuàng)作增

6、強色彩感染力。三、以多參與方式來激活學(xué)生自主意識美術(shù)鑒賞課在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師多從美術(shù)作品的講解中，來傳遞相應(yīng)的鑒賞方法及體驗。學(xué)生感覺索然無味，也對美術(shù)鑒賞缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。事實上，美術(shù)課程中的藝術(shù)鑒賞具有較強的實踐性，特別是讓學(xué)生參與其中，來體驗藝術(shù)的奇妙變化，來感知藝術(shù)作品的豐富魅力，從而增強多思、多想、多動手的主體性。如何在美術(shù)作品與學(xué)生之間營造良好的欣賞氛圍，如何讓學(xué)生參與到鑒賞實踐全過程?這些問題的解決，教師需要從美術(shù)欣賞課程教學(xué)方案上進行規(guī)劃，比如在“彩墨家園”學(xué)習(xí)時，對于該作品的

7、欣賞，要讓學(xué)生自主去體驗，去發(fā)現(xiàn)，觀察樹、葉、不同景的畫法，并從中來感受中國繪畫的獨特技法。然后，讓學(xué)生進行探討，交流在欣賞中獲得的心得體會，了解到了那些知識，從學(xué)生自我見解的發(fā)表中來深化繪畫知識的理解，來欣賞中國水墨畫的藝術(shù)境界。四、從認知情境營造上來滲透審美教育3小學(xué)美術(shù)課堂與藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，需要從不同的教學(xué)創(chuàng)新中，營造合理的認知情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和交流，探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生的審美教育與美術(shù)鑒賞能力息息相關(guān)，教師可以通過對話方式，來分析作品的視覺意義，再通過導(dǎo)入相關(guān)視頻素材，讓學(xué)生進行比

8、較和感受，來探析各自的特點，來分析創(chuàng)作者所采用的技法;最后通過小組探討方式，以匯報總結(jié)來進行綜合評價。如此一來，學(xué)生能動性被激發(fā)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)情境的熱情高漲起來，也從不斷地美術(shù)作品欣賞中提升審美能力。比如在學(xué)習(xí)“向日葵”時，對于該作品的分析，教師可以引出“向日葵花海”，并從風(fēng)格各異的向日葵造型、特征展示上來渲染氛圍。然后，引出凡高的“向日葵”，來結(jié)合兩者的對比，讓學(xué)生從中對照和分析。比如從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、風(fēng)格等方面進行比較，從而激發(fā)學(xué)生不同的藝術(shù)審美體驗?？傊?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生