狐貍和猴子的設(shè)計討論

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1、《狐貍和猴子》的設(shè)計討論《狐貍和猴子》(現(xiàn)語第四冊)是以故事作為載體的口語交際教材，適用于二年級學(xué)生。教材是這樣的：(插圖)提示：1狐貍和猴子為什么要架橋？2后來猴子又為什么要把橋拆了？3狐貍見橋拆了，他怎么說，怎么做？4說說你對狐貍的哪些做法不滿意。故事內(nèi)容呈現(xiàn)在教師參考用書上：狐貍和猴子樹林里有一條小河，小河的中央有一個小島，河水繞rao著小島嘩hua嘩嘩地流。小島上長著幾株zhu桃樹，樹上結(jié)滿了又大又紅的鮮桃。狐貍想吃桃子，可是過不了河。猴子也想吃桃子，可是也過不了河。怎么辦呢？狐貍和猴子商shuang量liang起來：“猴子老弟，我們在小河上架jia一座橋吧！”

2、猴子說：“好啊，好啊，架了橋我們就可以吃小島上的桃子了?！焙偤秃镒右煌撕艽蟮牧?，去樹林里找了兩塊木板，然后它們把兩塊木板架在小橋墩上，一座小小的橋便架好了。可是，這座橋?qū)嵲谔瓃hai了，兩個人不能同時過去，只能一個一個地走。于是，狐貍對猴子說：“猴子老弟，你就讓我先過去，等我過去了，你再過去，好嗎？”猴子撓nao了撓小腦袋說：“好吧！”狐貍過去了，沒想到，貪心的它想獨(dú)自一人吃桃子，便故意把靠近自己的這一頭木板拆chai掉了，哈哈大笑起來，說：“猴子，你過不來了，請你回去吧，你沒有口福吃桃子了！”猴子聽了狐貍的話氣極了，臉漲zhang得通紅。突然，他拿起一把榔l

3、ang頭，咚咚咚地把靠kao近自己這一頭的木板也拆掉了。一邊拆一邊說：“哼h(yuǎn)eng！讓你吃，讓你吃，吃飽了你也回不來了啦！”狐貍看見了非常著急，連忙苦苦哀ai求猴子：“猴子，我們是好朋友，好朋友應(yīng)該互相幫助嘛！”猴子一句話也不回，拆完橋就管自己走了……新世紀(jì)外國語學(xué)校的黃燕老師前后設(shè)計了三個方案，后兩個方案都有較大的改進(jìn)。我們將實(shí)踐中的疑惑提出來，和大家一起討論。第一次的設(shè)計方案，我們實(shí)施了三次。（附第一次設(shè)計方案）　　　　　　　　　方案（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、能憑借畫面、提示，推測故事情節(jié)，并能和伙伴、老師交流。2、在交流中學(xué)會傾聽，并能大膽表述自己的想法。3、能展開合理

4、想象，續(xù)編故事。能正確評價故事中的人物。教學(xué)過程及環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、逐步出示“小河、小島、桃樹、小橋”等景物的畫面。認(rèn)真傾聽——了解故事發(fā)生的地點(diǎn)。1、逐步出示畫面上的景物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察先后出示的景物，培養(yǎng)他們的觀察能力。2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間和時間，鼓勵學(xué)生針對“人物之間的關(guān)系、景物之間的聯(lián)系”充分質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣。3、重視質(zhì)疑的過程，制造“問題沖突”，為“解疑、猜測”提供探究空間。重點(diǎn)出示“橋斷了”和“人物——猴子和狐貍”，要求學(xué)生思考情節(jié)與人物之間的關(guān)系，提出問題?？磮D提問。目標(biāo)達(dá)成情況：正如課前所料，孩子對質(zhì)疑的環(huán)節(jié)感興趣，連平時不怎么

5、發(fā)言的孩子也舉起了手。原因：1、這一設(shè)計基本符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)認(rèn)知與創(chuàng)設(shè)的情景發(fā)生沖突時，疑問由然而生。2、生生之間的互相提問感染著雙方的學(xué)習(xí)情緒，是一種激勵的手段。問題：質(zhì)疑指向不明，真問題不多。2、指導(dǎo)學(xué)生與同桌交流問題，并巡視了解。同桌交流——“在看圖中產(chǎn)生的疑問?！?、以“真問題”為載體，創(chuàng)設(shè)交際的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行交際。2、交際后的反饋檢測了學(xué)生傾聽的效果，使學(xué)生感受到“認(rèn)真聽別人講話的”的重要性。組織討論、歸納問題?！八麊柲闶裁础贝蠼M匯報、補(bǔ)充——“他問我……”目標(biāo)達(dá)成情況：困惑：質(zhì)疑空間的開放，的確激發(fā)了孩子質(zhì)疑的興趣，發(fā)散了孩子的思維，各種各樣的問

6、題都出現(xiàn)在課堂內(nèi)，我“束手無策”。充分尊重參與者，仔細(xì)地傾聽問題并加以肯定，卻不知在他們質(zhì)疑后該如何評價、如何提煉。讓孩子充分質(zhì)疑很好，但不能忘卻自己的身份----不僅僅是“參與者”，更是課堂的組織者、引導(dǎo)者。此時深深感到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的難度。3、引導(dǎo)學(xué)生看提示，解答自己所提的問題。讀提示，思考。教材是一種資源，引導(dǎo)學(xué)生從“課后提示”中找尋猜測的線索。學(xué)生經(jīng)歷了“讀提示（找尋信息）——思考、解疑（汲取信息）——反饋、提出新的問題（提煉信息直至產(chǎn)生新的生長點(diǎn)）”這一過程，正是自主探究的過程。根據(jù)反饋：（1）引導(dǎo)解決問題（2）引導(dǎo)編故事交流：“我讀懂了什么？我知道了什么？”目標(biāo)

7、達(dá)成情況：課堂亮點(diǎn)：正當(dāng)孩子因?yàn)椤敖庖伞倍蠲伎嗄槙r，突然有一孩子“偷偷”打開書，想去尋找答案。抓住這一契機(jī)，利用優(yōu)生的資源，引導(dǎo)孩子像他一樣，真正體會到課本資源的作用?！￠喿x提示后，又有新的生長點(diǎn)。從閱讀到汲取到反饋，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。困惑：有相當(dāng)一部分同學(xué)閱讀能力弱，并不會思考，也沒有接受“提示”中的信息。1、呈現(xiàn)故事。提示：猜到了哪些情節(jié)？閱讀故事。與自己創(chuàng)編的故事比較，將故事的精彩之處劃下。1、抓住學(xué)生閱讀的需求，呈現(xiàn)原文，能促使他們更自主地去體驗(yàn)故事的精彩。2、抓住學(xué)生交流的需求，充分挖掘課堂的教學(xué)資源，搭建交際的平臺，促使學(xué)