小棒被打翻了以后…….doc

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1、小棒被打翻了以后……那是教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一堂課。課前，我事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同的小棒，意圖讓每個(gè)小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)銳角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納出三角形的特征?？墒?，“天有不測(cè)風(fēng)云”，就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位學(xué)生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學(xué)計(jì)劃在小棒落地的一剎那也同時(shí)被打亂了。不得已，我及時(shí)改變了教學(xué)策略，想不到這一改變竟收到了一些意想不到的驚喜。先看以下兩個(gè)情境：情境一：（三角形的概念）1、媒體出示生活中的三角形，學(xué)生直觀感知。2、動(dòng)手操作：師：同學(xué)們，你能用小

2、棒擺出三角形嗎？生：能！師：老師這里有一些長(zhǎng)短不一的小棒，生個(gè)小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個(gè)代表到老師地方領(lǐng)小棒。（學(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形）3、反饋交流師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰(shuí)愿意把擺出的三角形展示給大家看。學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對(duì)這些三角形有什么看法嗎？生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對(duì)嗎？生1：對(duì)。生2：我不同意，因?yàn)樗虚g部分就是三角形。生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？

3、生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個(gè)三角形，也就是說(shuō)，這里面有三角形。但整個(gè)圖形能不能算是三角形呢？生2：（不好意思）不能算。師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時(shí)候?yàn)槭裁醋屗鲱^呢？不出頭行嗎？生：不行，因?yàn)槠渲袃筛“籼塘?，合起?lái)還不如另一根長(zhǎng)。師：喔，是這樣。這么說(shuō)，要擺成一個(gè)三角形，三根小棒要怎樣選擇？生：其中兩根的長(zhǎng)度合起來(lái)要比第三個(gè)長(zhǎng)，才能擺得成三角形。師：講得不錯(cuò)！看來(lái)，擺三角形也是大有學(xué)問(wèn)。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？師生討論得出三角形的概念。情境二：（三角形的分類）由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角

4、形種類不全，這對(duì)三角形的分類帶來(lái)了一定的困難，為此我對(duì)教學(xué)作了如下調(diào)整：師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現(xiàn)在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢(shì)，擺出一些其它不同的三角形嗎？學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內(nèi)通過(guò)交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個(gè)小組都有出現(xiàn)了三種類型的三角形。師：這么多的三角形，我們能不能研究每個(gè)三角形有著怎樣的特征？小組合作。（教師巡回指導(dǎo)對(duì)每個(gè)三角形的特征作出必要的記錄）很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個(gè)銳角1個(gè)直角，兩個(gè)銳角1個(gè)鈍角，三個(gè)銳角。生2：我們不管哪個(gè)三角形至少都有2個(gè)銳角。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形按角進(jìn)行分類……說(shuō)實(shí)

5、話，在課前我根本沒(méi)有想到這節(jié)課會(huì)上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動(dòng)之余，對(duì)自己的課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計(jì)的“教案劇”多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在課堂教學(xué)價(jià)值取向上的傾向，使我們的課堂長(zhǎng)期演繹著一場(chǎng)場(chǎng)“精彩”的教案劇：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收?qǐng)?。在這節(jié)課中，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不可謂不精，為了讓學(xué)生能

6、夠充分感知三角形的特點(diǎn)，采用擺小棒的方式，而且小棒的長(zhǎng)短都預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進(jìn)行分類。然而，就是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。因禍得福，從這兩個(gè)鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達(dá)到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。隨著新課程的全面實(shí)施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、合作交流，探究性的解決問(wèn)題。但在發(fā)生這些變化的同時(shí)，我們也常常會(huì)陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案，以

7、至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。如果這節(jié)課沒(méi)有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計(jì)好的教案去實(shí)施教學(xué)，無(wú)疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過(guò)程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價(jià)值。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無(wú)心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學(xué)生真正意義上的動(dòng)手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實(shí)地反映出學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程嗎？學(xué)生從中不但