垂線的畫法說課稿.doc

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1、《垂線的畫法》說課稿一、說教材：1、教學(xué)內(nèi)容：我說課的教學(xué)內(nèi)容《垂線的畫法》是現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容包括教材的第66頁例2（練習(xí)十一第4（1）-6題。2、教學(xué)地位：本課是在學(xué)習(xí)了《平行線和垂線》的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動的教學(xué)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)三角形和平行四邊形畫高打基礎(chǔ)。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)垂直線段最短，會運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察

2、、比較、分析、歸納、概括等思維能力。（3）學(xué)生在自學(xué)的過程中，掌握過一點(diǎn)畫直線垂線方法，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：垂線的畫法。教學(xué)難點(diǎn)：垂線段的性質(zhì)。二、說教學(xué)過程：（1）激發(fā)興趣，讓課堂“活”起來?。?）自主探究，讓學(xué)生“動”起來?。?）體驗(yàn)成功，讓學(xué)生“樂”起來!讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲，及時對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理，，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括與表達(dá)能力。（4）教學(xué)準(zhǔn)備：畫垂線PPT課件三、說策略。１、學(xué)情分析：垂線的畫法既建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的垂直和平行的知識基礎(chǔ)上，同時又

3、要為進(jìn)一步學(xué)好平行四邊形和梯形等重要知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面幾何知識體系里，特別是作圖形對應(yīng)邊上的高這部分知識，具有重要地位。因?yàn)槭菐缀沃R的畫法，自然具有了直觀但抽象、易畫但難規(guī)范的特點(diǎn)，加上教材只通過連續(xù)的三幅圖，具體給出了過直線上一點(diǎn)作垂線的畫法，沒有出示文字說明，這無疑又為學(xué)生掌握這個知識點(diǎn)設(shè)下了障礙。２、設(shè)計(jì)理念：既然是畫垂線，那么解決問題的最佳方法莫過于動手操作，我想只有學(xué)生親自動手得來的才是真正掌握不易遺忘的。因此，我在畫垂線的過程中主要體現(xiàn)的是“畫一畫——說一說——練一練”的

4、教學(xué)理念，意圖放緩坡度，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，對垂線畫法的兩種情況做到既會畫又可言傳。而垂線段的性質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，對學(xué)生而言它是很抽象的。怎樣將這個抽象的內(nèi)涵具體化、形象化呢？我想可以將它放入到一個具體的情境中，使學(xué)生易于接受和理解。３、教法設(shè)計(jì)：針對以上設(shè)計(jì)思路，我在教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了“畫垂線”四個操作性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過動眼觀察、動手操作、動筆描繪、、動腦思考、動口闡述五個層面的梯度性學(xué)習(xí)，系統(tǒng)深入地掌握知識，以拉近知識與學(xué)生的距離。４、學(xué)法設(shè)計(jì)：在“畫垂線”活動中，主要是利用知識遷移的

5、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能通過“過直線外一點(diǎn)作垂線”的方法學(xué)習(xí)，自主探索出“過直線外上一點(diǎn)作垂線”的畫法，并能將畫法拓展應(yīng)用?！爱嬮L方形”這一環(huán)節(jié)，主要是體現(xiàn)開放性動手操作的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有空間把可能出現(xiàn)的情況全面的展現(xiàn)出來，既檢驗(yàn)學(xué)生對垂線畫法的知識掌握情況，又體現(xiàn)出畫垂線在生活中的應(yīng)用。在“方案設(shè)計(jì)”活動中，主要是讓學(xué)生有能力結(jié)合具體情境，準(zhǔn)確地理解“點(diǎn)到直線的距離”這一特殊涵義；在學(xué)習(xí)概念性知識的時候，同時又能為我們的生活服務(wù)，讓學(xué)生通過小組交流全面掌握所學(xué)的知識。三、說困惑。１、在選擇本課時的教學(xué)內(nèi)容時

6、，我對是否教學(xué)平行線的畫法產(chǎn)生過猶豫，經(jīng)過研讀教材，鉆研備課之后，我決定只進(jìn)行垂線畫法的教學(xué)。原因主要有兩點(diǎn)：首先，如果同時教學(xué)例2和例3，教材上就出現(xiàn)了六個方面的內(nèi)容，這在一節(jié)課的時間內(nèi)是很難完成的。其次，學(xué)數(shù)學(xué)歸根到底是要用數(shù)學(xué)，這就要求教師必須在課堂上提供多方面的信息或習(xí)題，給學(xué)生留下更多的探索和生成空間，以克服學(xué)生的思維定勢，使他們能感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。而這是教學(xué)兩個例題很難做到的。2、對教材中例2的編排內(nèi)容，我稍微進(jìn)行了調(diào)整和增補(bǔ)。其中，我將后一個例題中畫長方形的部分，作為了畫垂線的拓展應(yīng)

7、用，增加到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，檢驗(yàn)學(xué)生是否會用畫垂線的方法畫出長方形。其次，教材中對“點(diǎn)到直線的距離”編排十分簡單、抽象，而練習(xí)十一中第5題和第6題，卻是相關(guān)知識的實(shí)際應(yīng)用，如若平鋪直敘的教學(xué)概念，學(xué)生難以將垂線段的性質(zhì)運(yùn)用到實(shí)際生活中來。因此，我將第6題的情境放到新授部分，使學(xué)生在解決問題的活動中，理解垂線段的性質(zhì)。以上兩點(diǎn)只是我的困惑與思考，據(jù)此制定的教學(xué)方案，還請各位專家及同行批評指正。