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《優(yōu)化課堂教學(xué)模式論文.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂【摘要】：隨著新課改的深入發(fā)展，教法與學(xué)法的探究已成為教育科研的重要議題，而教師教學(xué)方法的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變被視為改革成功的主要標(biāo)志。因此，在語文教學(xué)中，如何優(yōu)化語文課堂模式，提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在廣大語文教師面前的一個(gè)關(guān)鍵問題?，F(xiàn)在我們校正在探索并初步形成了“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中起到了很好的效果?！娟P(guān)鍵詞】：初中語文高效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)改革隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已明顯不適應(yīng)新的形勢，這就要求我們要用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模
2、式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校在實(shí)施新課改的過程中，始終將努力創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂作為重要突破口，不斷改革教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出基于以學(xué)為先、以學(xué)為主的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。下面就簡單談一下“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在語文課堂上的運(yùn)用及體會。一、“四步導(dǎo)學(xué)”模式的總體框架“四步導(dǎo)學(xué)”模式指“四步九環(huán)節(jié)”，所謂“四步”是指每一堂課應(yīng)該包括預(yù)習(xí)交流-----探究釋疑------鞏固提升-----總結(jié)歸納四個(gè)步驟，分“預(yù)----問----練----總”四個(gè)階段來完成。九環(huán)節(jié)是指教學(xué)過程要體現(xiàn)以下九個(gè)方面：1、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)2、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、提取問題3、圍繞問題、
3、自主研學(xué)4、合作探究、互助釋疑5、當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正6、拓展延伸、能力提升7、自主總結(jié)、整理歸納8、學(xué)生談本節(jié)課收獲9、評選優(yōu)秀合作小組二、四步導(dǎo)學(xué)模式要解決的課堂教學(xué)存在的問題：（一）平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少過去教師在新課導(dǎo)入時(shí)過于平淡，無懸念，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識的銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣。（二）教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)記憶來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教的累，
4、學(xué)生學(xué)的苦。（三）隨意提問多，啟發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。學(xué)生多是用“對”或者“不對”來回答，但只知其然，不知其所以然。幾乎沒有啟發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的開發(fā)和智慧的啟迪。（四）低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視教學(xué)的實(shí)際效果，也就談不上實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。（五）重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思
5、維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。（六）繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的壓力下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。三、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施本學(xué)期在講七年級上冊中的一篇課文《山市》時(shí)，“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的效果得到了很好的驗(yàn)證。這篇課文在本單元是相對難理解的一篇文言文。第一節(jié)課是預(yù)習(xí)課，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所提示的內(nèi)容和方法，運(yùn)用所學(xué)知識對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問
6、題，探索問題解決的辦法和答案，如有解決不了的問題，請教師傅并做好相應(yīng)的記錄；第二節(jié)課是展示課，先就導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題讓師友組搶答，學(xué)生爭先恐后，搶著發(fā)言。接著在合作交流階段，先讓小組成員交流自主學(xué)習(xí)成果，達(dá)成（或基本達(dá)成）一致意見。對學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法或難以解決的問題，組內(nèi)進(jìn)行合作（師友之間、小組內(nèi)部），互助探究、解決疑問。對學(xué)生合作、互助仍無法解決的問題（如山市發(fā)展的階段及層次劃分這個(gè)問題），我在巡查過程中給予了重點(diǎn)引導(dǎo)、講解。然后，我出示了課前精心準(zhǔn)備的課文同步練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極思考，踴躍回答。在最后的總結(jié)歸納階段，學(xué)生談本節(jié)課的收獲談的很好，既有自己對課
7、文的閱讀感受，也有在學(xué)習(xí)方法及寫作方面的收獲，更有對師傅的感激和對學(xué)友的鼓勵，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，氣氛濃厚，我和孩子們都有一種成就感，達(dá)到了預(yù)期的效果。四、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力有所提升。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度變得積極主動，熱情高，信心足；自主學(xué)習(xí)的意識強(qiáng)，效果好。課堂上展示欲望和參與意識得到極大的提高，開放的課堂確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果
