重慶北碚蓮華中學李本紅第八期中英作業(yè).doc

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1、合理開展精講多練，提高課堂教學效果。提高素質教育，減輕學生課業(yè)負擔，要求教師不能把大量的練習擠到課外，必段在課堂40分鐘內加強練習，學生可在教師的示范和指導下，不走彎路，出現錯誤可以得到及時糾正，可使課堂活潑，可提高學生學習的積極性。在實施精講多練的上課模式時要注意那些方面呢？一.課堂準備階段課堂準備，是指教師一開始上英語課就要組織“交際性對話”活動，創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，調動起學生的學習積極性，使學生在思想上和知識上進入英語學習的準備階段；進而進行“復習補償”活動，檢查學生對已有的知識和能力的掌握情況，消除知識與能力障礙，為開始學習新知識、培養(yǎng)新能力做好準

2、備。1．“交際對話”。教師在開始上課階段，根據學生的知識面，選取切合實際的內容，通過師生問好、值日生匯報、連鎖提問、談論天氣狀況、主持人發(fā)布信息等形式進行英語會話活動，使師生迅速在思想和知識方面得以溝通，讓學生盡快進入英語學習狀態(tài)。2．“復習補償”。就是教師作為“強化記憶者”，選擇在本堂課教學中需要用到而前面又已學過的有關內容，采用“連珠炮式提問”、“連鎖操練”、“聽寫”、“診斷性測試”等形式進行口筆頭復習，檢查學生對已學知識、能力的牢固程度，發(fā)現問題后予以補償，強化學生的記憶，為學習新知識掃清障礙。二.精講多練階段“精講多練”階段是英語課堂教學的重頭戲?！熬?/p>

3、講多練”，是指教師簡練、精確地介紹新的語言（言語）項目，并通過組織課堂活動讓學生充分操練，使學生基本上掌握語言項目的意義和要素，并為運用打下基礎。1．“精講點撥”。教師要借助表情、手勢、動作、簡筆畫、教學掛圖、實物、模型、圖片、投影片等直觀和電教手段，在一種非常明顯的情景中，充當“示范表演者”，清楚而自然地講出新的語言要素，降低學生理解新語言材料的難度，使學生能夠根據直觀視覺，并借助于已有的知識和經驗，迅速領悟出新語言材料的意義及其如何運用?！熬v點撥”需要注意兩點：一是要濃縮知識要點。教師應用簡練、準確、生動的語言畫龍點睛。精講新語言時，一般不讓學生打開書。

4、教師可以把新的語言點寫在黑板上或用多媒體投映出來，便于學生掌握每一課的語言要點，并弄清課本對這些語言點所作的不同層次的要求。二是在把握教材的基礎上，濃縮知識，提取語言要點進行講解。然后把精講的語言點再放回到語境中去，讓學生能在具體情景中加以理解、消化、吸收，進而通過操練能運用。2．“分層操練，形成技能”。能力的形成需要由淺入深、循序漸進的分層操練和反復充足的練習。在英語課堂教學中，根據教學內容和不同層次的學生通常進行“機械操練”（MechanicalDrills）、“有意操練”(MeaningfulDrills)和“交際操練”（CommunicativeDri

5、lls）。（1）“機械操練”。是讓學生根據教師提供的句型和替換詞，進行大量的仿說和替換練習，并鼓勵學生盡可能正確地模仿教師所說的句型、單詞和句子，反復練習，直到能脫口而出為止，培養(yǎng)學生套用句型的能力，并通過跟教師讀，角色讀、齊讀等形式的機械模仿和重復，訓練學生迅速而正確地說出新語言?！皺C械操練”的順序是由集體到個別。先由全班集體齊讀開始，再過度到半個班或分排分行的操練，最后直到同桌或單獨操練。在機械操練過程中，教師既是組織者決定是否讓全班、半班、逐行、逐排或個別學生操練；也是指揮者€€€€頗像樂隊的指揮。機械操練的速度要快，密度要大，效率要高。（2）“有意操練

6、”。在完成或基本完成了“機械操練”后，教師要用準確、簡練、生動的語言說明新語言的功能和用法，澄清學生在感性認識上的一些片面性猜測，實現在理性認識的準確無誤，從而完成從“機械操練”到“有意操練”的過度?！坝幸獠倬殹钡闹饕顒有问绞欠纸M操練。如workinpairs?等。教師在這一階段的主要任務是鼓勵學生選擇要使用的語言，并給以必要的幫助。其操練形式有看圖問答、看圖說話、看圖完成句子、看實物回答、看動作或表演問答等。在“有意操練”過程中，教師要為學生提供并創(chuàng)設一定的語境，讓所學新語言材料和表述者聯系起來，使學生說出來的句子不但語言結構正確，而且在語境中的運用也是合

7、理的。（三）鞏固發(fā)展階段在分層操練，無論是“機械操練”還是“有意操練”，都無真正的交際意義?！皺C械操練”屬于“鸚鵡學舌”，而“有意操練”則是“明知故問”。發(fā)展鞏固階段的主要任務是教師將學生置身于真實的情景中，讓學生使用所學的語言材料，真實、恰當地表達自己的思想，提供或接受新的信息，幫助學生鞏固在“機械操練”和“有意操練”中取得的成果，鞏固所學知識，提高理解運用能力。所謂發(fā)展，即發(fā)展學生的能力和技能，提高學生在真實或半真實環(huán)境中運用語言的能力，做到語言為人的思想行為服務，而不是人為語言服務。1．“練習運用”。教師要引導學生盡可能運用語言表達實際的意義，教師要逐漸

8、減少對學生的控制，放手讓學生運用語言談