生物的變異懷海山.doc

《生物的變異懷海山.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、第五節(jié)生物的變異懷海山教學(xué)目標(biāo)：　　1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用?！　?、過程與方法：通過探究活動使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實驗得出變異是普遍存在的結(jié)論。　　3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。　　教學(xué)重點和難點：　　1、對花生果實大小的變異的探

2、究。　　2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種?！　≌n時安排：2課時　　課前準(zhǔn)備：　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種測量長度的工具。　　教學(xué)器材：（1）許多大小兩種花生的果實?！　。?）將學(xué)生分成2人一組。　?。?）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料　　教學(xué)設(shè)計圖示：學(xué)習(xí)內(nèi)容?學(xué)生活動?教師活動與意圖第五節(jié)生物的變異一、探究活動：測量和獲取實驗數(shù)據(jù)生物的變異是普遍存在的變異的原因和類型二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種袁隆平與雜交水稻?這是說的變異現(xiàn)象。學(xué)生舉例，踴躍發(fā)言。討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。學(xué)生整理數(shù)據(jù)、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數(shù)。學(xué)生

3、思考，分析原因。大小不同的花生應(yīng)該是基因不同導(dǎo)致的。?大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的?？磿系?4頁的圖片?中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書第五節(jié)生物的變異）你還知道哪些變異現(xiàn)象？我們前面學(xué)過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。組織學(xué)生進(jìn)行測量，應(yīng)盡量減少誤差。與學(xué)生一起分析處理實驗結(jié)果為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。得出結(jié)論：變異是普遍存在的引導(dǎo)學(xué)生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同

4、引起。引導(dǎo)學(xué)生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。引導(dǎo)學(xué)生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)資料，使學(xué)生認(rèn)識到科技造福人類的實例?！　〗虒W(xué)過程設(shè)計：　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？　　學(xué)生：這說的是變異現(xiàn)象?！　〗處煟簩Γ覀兘裉炀蛠韺W(xué)習(xí)生物變異的知識。（板書第五節(jié)生物的變異）　　教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？　　學(xué)生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種?！　?/p>

5、教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異?！　〗處煟何覀兦懊鎸W(xué)過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書?一、探究一種變異現(xiàn)象）　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最??？同時作好記錄?！　W(xué)生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄?！　〗處煟喊涯銛?shù)據(jù)進(jìn)行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數(shù)?！　〗處煟和ㄟ^測量你發(fā)現(xiàn)了什么？　　學(xué)生：看著差不多的花生卻有大有小。

6、　　教師：是的，這下你就認(rèn)識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書?生物的變異是普遍存在的）　　教師：為什么都是花生卻有大有??？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？　　學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因?！　〗處煟荷锏囊恍┫鄬π誀畋憩F(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。　　學(xué)生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應(yīng)該

7、比較它們的數(shù)量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？　　學(xué)生：大花生的大，小花生的小?！　〗處煟赫Ｇ闆r下，大花生果實長度的平均值應(yīng)大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的?！　〗處煟簭囊陨系姆治鲇懻撝心隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？　　學(xué)生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的?！　〗處煟和瑢W(xué)們再想一想，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？　　學(xué)生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺