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1、我的課堂誰做主----------教育隨筆作為一名從教十年的教師，我自認(rèn)為對每一屆所教的學(xué)生都很了解，但最近發(fā)生的事情讓我徹底改變了這種看法。第七周的前兩天，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生每天都完成不了作業(yè)，并且作業(yè)質(zhì)量很差，我一直忍受著，不斷的對學(xué)生提出警告，可學(xué)生對我的話無動(dòng)于衷。周三早上上課時(shí)，我終于忍受不了，第一節(jié)語文課我走進(jìn)教室后，很生氣地對學(xué)生說：“同學(xué)們，既然大家不愛學(xué)習(xí)就干脆不學(xué)了，每天都把作業(yè)搞得一團(tuán)糟，這樣下去還有什么意義嗎？這節(jié)課我們坐著就行。”說完話我要求學(xué)生把桌子上的東西收拾干凈，只拿出一支筆和一張紙。而我呢就在坐在講桌前看書。起初學(xué)生對我的做法感到驚訝，
2、幾個(gè)膽大的學(xué)生不住的看著我，看我有沒有上課的意思。我仍舊站在講桌旁，沒有絲毫上課的意思。時(shí)間在一分一秒的流逝著，學(xué)生坐在座位上看起來很無聊，有的在紙上寫著東西，有的干脆在紙上畫起了畫。我也感受到此時(shí)一節(jié)課的時(shí)間怎么這么漫長，但我極力克制住自己不要上課，如果這次不給學(xué)生把“病”治好，以后還會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，我不能讓自己徒勞。即使此時(shí)等時(shí)間很難受我也要忍著。漫長的一節(jié)課終于下了，我想今天給學(xué)生一個(gè)大教訓(xùn)，下課后他們肯定忙著改作業(yè)不會(huì)有人再玩耍了。但學(xué)生的做法出乎我的意料，他們?nèi)匀晃倚形宜?，下課后看起來很快樂。一天兩節(jié)課我都是這樣做的，但學(xué)生并沒有絲毫的愧疚，好像他們并沒有
3、什么錯(cuò)?？粗鴮W(xué)生們活蹦亂跳的身影我陷入了沉思，到底是學(xué)生出現(xiàn)了問題還是我呢？以前我的學(xué)生也曾出現(xiàn)過類似的事情，但他們知道我發(fā)脾氣后都會(huì)很識趣的改正作業(yè)，可現(xiàn)在學(xué)生怎么和以前就不一樣呢？難道是我老了？還是我的這一套給學(xué)生使不上呢？下午我找來班長談話，我問班長：“今天沒有上課，同學(xué)們是什么反應(yīng)？”班長笑著低頭不語。我接著問：“那今天沒有家庭作業(yè)同學(xué)們是什么反應(yīng)？”班長仍然是低著頭。在我的一再發(fā)問之下，班長支支吾吾的說：“有幾個(gè)同學(xué)說太好了，終于沒有作業(yè)?！卑嚅L接著說，“可是老師，我們每一個(gè)小組長都布置了作業(yè)，老師不用擔(dān)心，我們會(huì)努力的，請您不要生氣”。通過和班長的談話我終
4、于知道了學(xué)生們的苦衷，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)真的是很重，每天完成這個(gè)還要完成那個(gè)。老師為了讓學(xué)生記住課堂上所講的內(nèi)容，布置的作業(yè)重復(fù)記憶的太多了。我們一直在提，提高自己的課堂教學(xué)效率，但我的效率在哪兒呢？自己所有的付出只落了一個(gè)事倍功半，難道僅僅是學(xué)生的問題，我的課堂上都是我在做主，學(xué)生只是在接受知識，哪里有什么興趣和自主性呢呢？現(xiàn)在提出了“高效課堂----問題評價(jià)”，這樣的教學(xué)模式作為我們農(nóng)村的孩子能接受嗎？怎樣才能提高課堂效率，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我再次思索著自己的課堂。第二天我檢查學(xué)生學(xué)生自己布置自己完成的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)小組作業(yè)不盡相同，而且各人之間也有差異，
5、這讓我心里面有一些觸動(dòng)。隨后我拿出提前布置好的任務(wù)單，沒有直接上課，給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，讓他們在小組中自學(xué)完成。開始學(xué)生們很詫異，不過一會(huì)兒就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)中。時(shí)而讀時(shí)而寫時(shí)而議，看起來很忙碌，就連班上最懶的那個(gè)學(xué)生也開始動(dòng)了，甚至有些小組長單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)困生。一節(jié)課的時(shí)間在學(xué)生忙碌的過程中匆匆逝過。第二節(jié)課我又帶著任務(wù)單來，還未等我發(fā)放學(xué)生就很激動(dòng)了。在上新課前，我要先檢查一下昨天的學(xué)習(xí)效果，真沒想到學(xué)生掌握的效果不錯(cuò)。接下來的時(shí)間我又交給了學(xué)生，學(xué)生按照我的任務(wù)單有條不紊的完成著練習(xí)，學(xué)習(xí)情緒很高漲，他們爭著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，大膽的與同伴交流。而我這位老師就在組內(nèi)
6、盡心點(diǎn)評指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成他們解決不了的問題。經(jīng)過一周的練習(xí)，我做了一個(gè)小小的測試，沒想到及格率上升很快，優(yōu)秀的人數(shù)也很多，看來我的做法還真有效。真沒有想到這次我只是課后下了點(diǎn)功夫，課堂輕輕松松，盡然做到了事半功倍。我的課堂到底誰做主呢？誰才是課堂的主導(dǎo)者呢？通過反思和總結(jié)我知道了，我應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，他們才是需要掌握知識的主體，而我可以做他們學(xué)習(xí)道路上的扶手，這個(gè)扶手如果一味的教給他們怎么走，而不讓他們自己學(xué)著去走的話，那么他們永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立的走了?！案咝дn堂”的教學(xué)模式真正的讓學(xué)生走進(jìn)自己的課堂去探討，去研究，去感受學(xué)習(xí)的快樂。雖然孩子們有時(shí)會(huì)碰壁，但是誰又能知道
7、孩子們學(xué)習(xí)中享受的快樂呢。所以說只有進(jìn)行有效教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲和展示欲的天性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師才教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂教學(xué)才能避免“低效率——重負(fù)擔(dān)——低質(zhì)量”的現(xiàn)象，從而步入“高效率——合理負(fù)擔(dān)——高質(zhì)量”的良好狀態(tài).
