有效默讀++此時(shí)無(wú)聲勝有聲.doc

《有效默讀++此時(shí)無(wú)聲勝有聲.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、有效默讀:此時(shí)無(wú)聲勝有聲【摘要】閱讀教學(xué)不能只重視朗讀而忽略默讀，默讀的弱化甚至缺失，造成了語(yǔ)文教學(xué)的失衡。有效的默讀策略應(yīng)從以下幾方面入手：在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)換點(diǎn)進(jìn)行感知性默讀，在“疑”與“思”的斷裂點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑性默讀，在“積累”與“內(nèi)化”的熔解點(diǎn)進(jìn)行咀嚼性默讀，在“感悟”與“升華”的糾結(jié)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)性默讀，從而提高學(xué)生默讀能力，實(shí)現(xiàn)默讀的最大效益?！娟P(guān)鍵詞】默讀有效默讀默讀策略課改時(shí)至今日，“以讀為本”的理念已深入人心。然而，在對(duì)“以讀為本”的理解上卻出現(xiàn)了偏差，不少老師片面追求“書(shū)聲瑯瑯”這一閱讀教學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀簡(jiǎn)單地與朗讀劃上了等號(hào)，在實(shí)施中一味地強(qiáng)調(diào)朗讀，組織

2、學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，讀得轟轟烈烈，讀得熱鬧非凡，卻有意無(wú)意地忽視了課堂上“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的高潮醞釀環(huán)節(jié)——默讀，甚至把默讀排除到課堂閱讀教學(xué)之外，默讀儼然成了不合時(shí)宜的老古董了。究其原因，筆者認(rèn)為，部分老師在理解和實(shí)施新課程時(shí)出現(xiàn)以下幾種認(rèn)識(shí)偏差：一是“替代論”部分老師認(rèn)為朗讀在課文理解、語(yǔ)感培養(yǎng)、情操陶冶等諸方面都可以完全替代默讀，只要具備了朗讀能力，默讀能力的培養(yǎng)就會(huì)水到渠成，沒(méi)有必要進(jìn)行重復(fù)耗時(shí)的訓(xùn)練。二是“冷場(chǎng)論”長(zhǎng)時(shí)間的默讀會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，讓上課或聽(tīng)課老師感覺(jué)課堂氣氛沉悶，于是棄之不用，而對(duì)“人聲鼎沸”的朗讀“情有獨(dú)鐘”，默讀就這樣被有意或無(wú)意地“束之高

3、閣”了。三是“隱蔽論”認(rèn)為朗讀是“口耳之學(xué)”，好壞聽(tīng)得見(jiàn)，指導(dǎo)容易見(jiàn)成效，而默讀是“無(wú)聲運(yùn)動(dòng)”，只能憑借學(xué)生微妙的神情之變?nèi)ジQ得一鱗半爪，太隱蔽了，老師很難把握其中分寸，更難實(shí)施有效指導(dǎo)。從教學(xué)功能來(lái)看，朗讀與默讀，各有各的優(yōu)勢(shì)。朗讀便于調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦多種感官參與，發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的作用，便于集中學(xué)生的注意力，便于吟誦、抒情、記憶；而默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來(lái)重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。因此，朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺！讀書(shū)，需要瑯瑯的讀書(shū)聲，更需要靜靜的讀書(shū)場(chǎng)。沒(méi)有潛心的默讀，能邊讀邊想嗎？能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)嗎？能綜合歸納嗎

4、？能自得自悟嗎？就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，朗讀與默讀如“車之兩輪”、“鳥(niǎo)之雙翼”。閱讀教學(xué)中默讀的弱化甚至缺失，就不是完整意義上的閱讀，就易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的失衡。語(yǔ)文課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！倍遥n標(biāo)的“實(shí)施部分”對(duì)各個(gè)學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的界定：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀；第二學(xué)段，初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。默讀的目標(biāo)如此明確，課堂上的默讀怎么能缺失？由此可見(jiàn)，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練何等重要，又何等迫切！在閱讀

5、教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“書(shū)聲瑯瑯”的同時(shí)，更要追求有效的默讀訓(xùn)練。我們講究學(xué)習(xí)有效性，閱讀教學(xué)中的默讀安排，同樣要講究有效性，按照課堂的進(jìn)程采取不同的默讀手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種默讀形式來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)換點(diǎn)進(jìn)行感知性默讀感知性默讀，就是閱讀者通過(guò)視覺(jué)器官接觸文字符號(hào),以了解閱讀材料字面體現(xiàn)的信息的過(guò)程。默讀是整體感知的最有效的途徑，因?yàn)闃O易快速地把握文章的內(nèi)容（諸如事情的來(lái)龍去脈、前因后果，事物的特征和本質(zhì)，作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感）。課堂感知性默讀的教學(xué)一般安排在初讀課文的環(huán)節(jié)。有效的感知性默讀是需要時(shí)間的。默讀一大段、一

6、篇課文，一般要三五分鐘。若要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫(huà)，真正做到自悟自得，那就要若干個(gè)三五分鐘。學(xué)生默讀課文，是教學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，課堂的講解、問(wèn)答、議論等，不過(guò)是一種走過(guò)場(chǎng)而已。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：剛剛啟動(dòng)的學(xué)生默讀，還沒(méi)安靜幾分鐘，就被老師迫不及待地打斷，開(kāi)始了此起彼伏的討論和紛紛嚷嚷的朗讀。剛剛啟動(dòng)的默讀就這樣灰飛煙滅了，變得“熱鬧”了，變得“生動(dòng)”了。教師截?cái)嗔藢W(xué)生的思維空間，牽著學(xué)生的鼻子直奔“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的默讀只貼上了一個(gè)“討論”的標(biāo)簽，卻拋棄了課堂默讀的真正意義和價(jià)值所在。教學(xué)中，要防止課堂教學(xué)默讀浮于表面的情況出現(xiàn)，教

7、師要“耐得住寂寞”，積極營(yíng)造靜謐的默讀空間。提出默讀要求后，應(yīng)扮演觀眾角色，專心傾聽(tīng)，盡量少講話，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，也不應(yīng)再提出其他問(wèn)題，讓學(xué)生靜靜地讀，靜靜地想，靜靜地圈劃批注，讓學(xué)生從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換文本的信息。這時(shí)教師雖基本保持沉默，卻要密切關(guān)注學(xué)生的思維，并做簡(jiǎn)要的觀察記錄，對(duì)學(xué)生默讀的邏輯線索，是否切題，做到心中有數(shù)，為引導(dǎo)點(diǎn)撥做充分的準(zhǔn)備。有了這“默讀靜思”的讀書(shū)過(guò)程，在交流時(shí)課堂上舉起的小手豈會(huì)“稀疏”？有了“深思熟慮”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生豈會(huì)就事論事地談文本之皮毛？有了充足的讀書(shū)批注的時(shí)間和空間