情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)的運用.doc

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1、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)的運用【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展,教育方略得以創(chuàng)新,為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中,情境教學(xué)法作為營建科學(xué)有效教育氛圍、為學(xué)生構(gòu)設(shè)寓教于樂教育環(huán)境、凸顯學(xué)生課堂教學(xué)本體地位的創(chuàng)新型教學(xué)方法,在新課改浪潮下順勢而生。文章通過對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方略進行研究,以期為推動初中歷史教學(xué)良性發(fā)展提供依據(jù)。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);應(yīng)用情境教學(xué)法主體是學(xué)生,教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學(xué)問題,使學(xué)生將自身情感投入到所學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生思維與教育內(nèi)容有機融合提供路徑

2、,學(xué)生在深切體悟教育內(nèi)容基礎(chǔ)上,可系統(tǒng)掌握相關(guān)知識,相較于以往口傳心授式教學(xué)方法,情境教學(xué)法更具趣味性,學(xué)生課堂教學(xué)實踐性更強,繼而在落實教育目標基礎(chǔ)上,達到培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的,凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價值?;诖?,為使初中歷史教學(xué)水平得以提升,研究情境教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。一、善用生活實踐資源落實情境教學(xué)法在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)實踐過程中,教師采用填鴨式教學(xué)方法,向?qū)W生主觀灌輸歷史知識,使學(xué)生無法有效體悟教育內(nèi)容,影響初中教學(xué)水平提升成效,究其內(nèi)因源于教師未在學(xué)生思想體悟與歷史知識之間建立有機

3、關(guān)聯(lián),使學(xué)生無法積極主動注入自身體悟?qū)W習(xí)歷史知識,為此教師應(yīng)善用生活實踐資源,依據(jù)“以史鑒今”教育理念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍,引導(dǎo)其在情境體悟過程中,通過生活實踐經(jīng)驗,感受并理解歷史知識,在自身與歷史知識之間建立關(guān)聯(lián),為高效落實歷史教育目標奠定基礎(chǔ)[1]。二、依據(jù)“新舊”歷史知識關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境歷史知識具有軸向發(fā)展特點,有些歷史事件發(fā)展具有內(nèi)在關(guān)聯(lián),教師可以此為由展開情境教學(xué),依據(jù)新舊歷史知識關(guān)聯(lián),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在有效落實歷史教育目標基礎(chǔ)上,可使學(xué)生得以更為系統(tǒng)高效掌握歷史知識,同時可培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展性眼光看待客觀事物的觀念,提

4、升學(xué)生綜合素養(yǎng)。3學(xué)海無涯三、發(fā)掘歷史知識“背景”落實情境教學(xué)法歷史知識由若干史料構(gòu)成,這些史料通常有跡可循,繼而有效保障歷史知識真實性、客觀性及可靠性,其中“史料”就是歷史知識產(chǎn)生的“背景”,通過系統(tǒng)分析史料,可依據(jù)自身學(xué)習(xí)訴求,開辟新角度理解歷史教學(xué)內(nèi)容,發(fā)掘情境教學(xué)法有力表現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生全方位體悟歷史知識,為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如,教師在進行“紅軍長征”相關(guān)歷史教學(xué)時,可鼓勵學(xué)生從自身感興趣的歷史背景為切入點,深入解析“紅軍長征”,為有效落實情境教學(xué)目標,學(xué)生在找到自己想要系統(tǒng)了解的史料后,需在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上

5、,通過“生生交互”,分享歷史史料,以演講形式生動再現(xiàn)紅軍長征歷史知識背景,使整個課堂沉浸在紅軍長征歷史背景中,達到營建濃郁情境教學(xué)氛圍目的,學(xué)生在分享史料過程中,除可有效掌握紅軍長征始末,及期間發(fā)生的歷史事件外,還可在學(xué)生聲情并茂的演講過程中,感受長征精神,體悟中國共產(chǎn)黨革命精神,繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立敬黨愛國思想意識,并用紅軍長征精神不斷鞭策自己,達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標,凸顯情境教學(xué)法應(yīng)用價值[2]。四、豐富情境教學(xué)活動形式3學(xué)海無涯在以往情境教學(xué)法應(yīng)用過程中,教師通常會引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演方式,積極融入歷史知識情境中,感悟歷

6、史知識,為學(xué)生有效掌握歷史教學(xué)內(nèi)容提供路徑,這種情境教學(xué)方法雖具有一定教育實踐價值,可營建和諧且趣味橫生的歷史課堂,但在單一化情境教學(xué)法實踐過程中,學(xué)生逐漸會喪失學(xué)習(xí)樂趣,影響該教學(xué)方法應(yīng)用成效。基于此,初中歷史教師應(yīng)在教育創(chuàng)新思想加持下,順應(yīng)新課改教育浪潮,豐富情境教學(xué)活動,轉(zhuǎn)變該教學(xué)方法表現(xiàn)方式,使學(xué)生置身于豐富多變情境教學(xué)氛圍中,用新鮮感激活學(xué)生教學(xué)情境互動“觸覺”,伸展知識探究“觸角”,在有效融入歷史知識內(nèi)部基礎(chǔ)上,達到提高該教學(xué)方法應(yīng)用質(zhì)量目的。例如,教師在進行“新民主主義革命興起———星星之火可以燎原”教學(xué)時,可鼓勵

7、學(xué)生成為情境教學(xué)活動“組織者”,依據(jù)自身對歷史知識的理解,展開相關(guān)歷史事件編設(shè),并以劇本改編形式,規(guī)定歷史情境、學(xué)生所需扮演的角色,學(xué)生為保障劇本改編科學(xué)合理,且具有歷史學(xué)習(xí)、研究價值,會自主展開相關(guān)歷史知識收集、整理、分析、統(tǒng)籌,使學(xué)生得以深入歷史知識內(nèi)部,相較于傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)填鴨式教學(xué)方法,學(xué)生自主吸納的歷史知識,學(xué)習(xí)理解更為深刻,可有效落實歷史教育目標。為使學(xué)生均可積極主動參與到歷史劇本改編活動中,教師可以競賽活動為載體,設(shè)置競賽規(guī)則,設(shè)定競賽獎勵,在豐富情境教學(xué)活動表現(xiàn)形式基礎(chǔ)上,可激發(fā)學(xué)生參與積極性,為初中歷史教學(xué)注

8、入無盡活力[3]。綜上所述,初中歷史教學(xué)若想科學(xué)有效,歷史教師要秉持教育創(chuàng)新思想,在新課改指引下,積極創(chuàng)新教育模式,在善用生活實踐資源基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍,發(fā)掘“新舊”歷史知識內(nèi)在關(guān)聯(lián),豐富情境教學(xué)法表現(xiàn)形式,賦予初中歷史教學(xué)無限活力,繼而達到推動初中歷史教

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