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1、幼兒教師科研能力培養(yǎng)摘要：隨著幼兒教育改革的深入開展，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應(yīng)切實加強科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂觀，并存在一定的問題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識，以此提高國家的學(xué)前教育發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科
2、研《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教師進行了科學(xué)研究，并從不同方面進行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，幼兒教師基于幼兒的保教
3、實踐進行科學(xué)研究已經(jīng)引起國家、社會、家長、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認可。新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長發(fā)展規(guī)律，切實提升國家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢5學(xué)海無涯幼兒教師科研能力培養(yǎng)摘要：隨著幼兒教育改革的深入開展，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察
4、、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應(yīng)切實加強科學(xué)研究能力。但是現(xiàn)階段幼兒教師進行科學(xué)研究的現(xiàn)狀不容樂觀，并存在一定的問題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養(yǎng)幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律的意識，以此提高國家的學(xué)前教育發(fā)展水平。關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)前教育；教育科研《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒教師進行了科學(xué)研究，并從不同方面進行了明確規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際
5、問題，明確規(guī)定幼兒園教師的主要職責(zé)之一是參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》要求：幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，幼兒教師基于幼兒的保教實踐進行科學(xué)研究已經(jīng)引起國家、社會、家長、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認可。新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育
6、教學(xué)能力，還應(yīng)具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學(xué)前教育理論與日常的保教實踐結(jié)合在一起，探索研究幼兒成長發(fā)展規(guī)律，切實提升國家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國家發(fā)展學(xué)前教育的必然要求，更是幼兒教育發(fā)展的大勢所趨。一、幼兒教師參與科學(xué)研究的優(yōu)勢5學(xué)海無涯幼兒教師進行科學(xué)研究具有獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實踐的一線，與幼兒朝夕相處，對幼兒保育和教育過程中遇到的問題更為了解與熟悉，這些問題是幼兒教師進行科學(xué)研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，為
7、幼兒教師進行科學(xué)研究提供了得天獨厚的條件；二是幼兒教師長期進行幼兒教育保教實踐，對幼兒的教育和生活有著深刻的見解，積累了豐富的保教實踐經(jīng)驗，因此，其工作性質(zhì)為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時家園合作也為幼兒教師進行科學(xué)研究提供了研究的便利。二、幼兒教師進行科學(xué)研究的現(xiàn)狀分析5學(xué)海無涯現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育領(lǐng)域的研究主體主要集中于本科高校、幼專院校的教育工作者，或者是教育行政部門的管理者，而處于幼兒園教學(xué)一線進行學(xué)前教育的幼兒教師普遍很少，并處于缺位狀態(tài)，他們大多致力于對幼兒的日常保教工作，對幼兒教育的科學(xué)研
8、究比較欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。培養(yǎng)幼教師資的一般是獨立設(shè)制的高等?？圃盒?，雖然目前很多院校已經(jīng)由原來的中專院校升格為大專院校，但是我國現(xiàn)有的大多數(shù)幼兒教師原始學(xué)歷多數(shù)仍是中專或大專，學(xué)歷層次普遍較低，文化水平較低，導(dǎo)致科研能力較差。在一線幼兒園內(nèi)，甚至還會有很多幼兒教師主觀地認為其主要工作任務(wù)就是照顧幼兒，只要照看好孩子、教育好孩子就是做好了本職
