口語(yǔ)練習(xí)法在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用.doc

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1、口語(yǔ)練習(xí)法在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用摘要：4/3/2口語(yǔ)練習(xí)法在提高英語(yǔ)流利性方面的作用已經(jīng)得到了證實(shí)，該文梳理了4/3/2提出的背景和作用，總結(jié)了具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，探討如何能將這種方法更加有效地應(yīng)用到口語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生課后的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)里。關(guān)鍵詞：4/3/2口語(yǔ)練習(xí)法；流利性14/3/2口語(yǔ)練習(xí)法在對(duì)重復(fù)練習(xí)的作用和潛在效果深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，1983年，Maurice設(shè)計(jì)了旨在提高ESL學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性的4/3/2重復(fù)練習(xí)法。1989年，Nation引用相關(guān)的理論支持和介紹了這種方法。1991年，Arevart和Nat

2、ion對(duì)來(lái)自十六個(gè)國(guó)家的二十名受試進(jìn)行了4/3/2重復(fù)法的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明大多數(shù)受試的流利程度(主要表現(xiàn)在語(yǔ)速方面)都有了明顯的提高，而且他們發(fā)現(xiàn)重復(fù)兩次比重復(fù)一次的效果要好得多。由此，他們得出了結(jié)論：流利性是一種可以通過(guò)訓(xùn)練獲得的技能。4/3/2活動(dòng)是一種以提高學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性為目的而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，練習(xí)者面對(duì)三個(gè)不同的對(duì)象分別講述一件內(nèi)容相同的事情，但是每次講述時(shí)間從四分鐘減到三分鐘，再減到兩分鐘。4/3/2口語(yǔ)練習(xí)法有三個(gè)重要的特點(diǎn)：不同的對(duì)象、重復(fù)的內(nèi)容和時(shí)間的遞減。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)班級(jí)的大小采取全班同

3、時(shí)進(jìn)行該活動(dòng)，或者采取分組的方式，安排練習(xí)者輪流面對(duì)三個(gè)不同的聽(tīng)眾。這樣的安排有兩個(gè)好處：從聽(tīng)者的角度來(lái)說(shuō)，他們會(huì)聽(tīng)到三位練習(xí)者不同內(nèi)容的陳述，不會(huì)因?yàn)槁?tīng)同一件事情聽(tīng)三遍而感到疲憊，從而影響對(duì)后面的練習(xí)者進(jìn)行意見(jiàn)反饋；從練習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，他們也不會(huì)對(duì)著同一位聽(tīng)眾說(shuō)一件事情說(shuō)三遍而去組織語(yǔ)言的新鮮感，不同的聽(tīng)眾會(huì)激發(fā)練習(xí)者構(gòu)思和完善他們的講述，提高他們的語(yǔ)言組織能力和流利程度。4/3/2活動(dòng)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，既可以在課堂上練習(xí)，學(xué)生也可以在課外根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。24/3/2口語(yǔ)練習(xí)法的作用4學(xué)海無(wú)涯經(jīng)過(guò)多年的研究

4、，研究者們一致認(rèn)為：4/3/2口語(yǔ)練習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的流利性。由于練習(xí)者要把相同的內(nèi)容重復(fù)三遍，在對(duì)內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，第二遍和第三遍的講述時(shí)間縮短的要求下，練習(xí)者必須不斷地加快語(yǔ)速，減少停頓，減少無(wú)效詞的使用，才能順利地完成練習(xí)任務(wù)。有了對(duì)內(nèi)容的熟悉度，就能在一定程度上緩解學(xué)生的焦慮情緒，對(duì)自己要講述的內(nèi)容更加自信，再加上有了時(shí)間上的壓力，迫使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)速、停頓等做出相應(yīng)的要求，這樣一來(lái)，這種方法無(wú)疑能對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)揮積極影響。梁雪瓊(2009)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，4/3/2活動(dòng)以小組形式來(lái)進(jìn)行，有利于保障學(xué)生積極地

5、參與到課堂教學(xué)中，適用于大班的口語(yǔ)教學(xué)。目前很多高校面臨的實(shí)際情況是：班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生羞于在課堂上被老師邀請(qǐng)起來(lái)，在眾目睽睽之下用英語(yǔ)和老師或者同學(xué)進(jìn)行交流。英語(yǔ)口語(yǔ)課實(shí)際上成了老師唱“獨(dú)角戲”或者少部分同學(xué)展示自己英語(yǔ)水平的舞臺(tái)。在這樣的情況下，口語(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生他們?cè)絹?lái)越自信，口語(yǔ)越來(lái)越好，而口語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生就失去了練習(xí)口語(yǔ)的大好機(jī)會(huì)，得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]有自信，口語(yǔ)表達(dá)也很難有提高。因此，我們要有效地在課堂上尤其是口語(yǔ)課堂上開(kāi)展4/3/2活動(dòng)，解決學(xué)生開(kāi)口難，課堂上練

6、習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少、時(shí)間不均衡的問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的流利程度，幫助他們更加自信地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。4/3/2練習(xí)法符合大學(xué)英語(yǔ)一貫倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，老師拋出話題，在課堂上創(chuàng)建環(huán)境讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，小組成員之間相互提出反饋意見(jiàn)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生能較為自覺(jué)地聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，給組員提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，想要用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的熱情也高漲起來(lái)。34/3/2口語(yǔ)練習(xí)法在教學(xué)中的具體實(shí)施4/3/2練習(xí)法給我們提供了一種教學(xué)方法，一種思路，但并不是說(shuō)口語(yǔ)練

7、習(xí)的時(shí)間只能是4-3-2遞減。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的話題，考慮學(xué)生不同的性格特征、不同的語(yǔ)言水平、不同的知識(shí)架構(gòu)和不同的交際能力等因素，思考4/3/2方法的各種模式，靈活地將這種練習(xí)法及其變4學(xué)海無(wú)涯形模式運(yùn)用到課堂和課外的教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。具體操作如下：首先，準(zhǔn)備活動(dòng)方面。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己即將要談?wù)摰脑掝}有所了解，組織大家一起做頭腦風(fēng)暴，列出一些可能會(huì)用到的詞匯、句型等，并讓練習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有信心，緩解他們的焦慮情緒。第二，可以根據(jù)話題的難易

8、程度，也可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)人意愿將說(shuō)話的時(shí)間從4-3-2減少為3-2-1，或者增加為5-4-3。這樣的調(diào)整比較人性化，也更加符合因材施教的原則，有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的熱情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。第三，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度，可以采用話題式、圖畫(huà)式、詞