資源描述：
《【過程教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用】過程寫作教學(xué)法.docx》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、【過程教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用】過程寫作教學(xué)法【摘要】過程教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢，在一定程度上能夠幫助提升學(xué)生的寫作技能，激發(fā)他們的寫作積極性和興趣，但同時它也有其自身的局限性。在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意揚(yáng)長避短，善于結(jié)合多種教學(xué)方法，從而最大的優(yōu)化我們的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】寫作；高中生；成果教學(xué)法；過程教學(xué)法目前我國高中生總體英語寫作水平相對其他幾項基本技能較低。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)生方面的原因也有教師方面的原因，其中教學(xué)上的不足就包括傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。本文正是針對教師教學(xué)方面的不足介紹一種更為科學(xué)的英語寫作教學(xué)方法---過程教學(xué)法，希望它的應(yīng)
2、用和推廣能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的英語寫作水平起到一定的積極促進(jìn)作用。一、高中生在寫作過程中遇到一系列的問題（1）教學(xué)主體間的矛盾性。［2］學(xué)生也是教學(xué)過程的主體，而不是一個被動的客體。既然是主體，那么他們就有自己的需要被滿足的權(quán)利。由此以來，我們的教師要滿足學(xué)生主體的寫作需求，除了向?qū)W生灌輸基本的寫作要求與規(guī)范之外還需要通過多樣化的教學(xué)手段，豐富有趣的話題激發(fā)他們的寫作動機(jī)，提升寫作興趣，從而達(dá)到一種教學(xué)主體間的相互滿足。但在實際的教學(xué)過程中，教師并沒有足夠的意識到學(xué)生主體性這一點，忽略學(xué)生的心理感受，完全以自己的思想進(jìn)行教學(xué)，在文章主題選取，立意等方面缺乏與學(xué)生的交流?？菰锏姆?/p>
3、文解析雖然讓學(xué)生有范可依，激發(fā)他們的模仿欲望，但它更多激發(fā)的是學(xué)生對范文的內(nèi)在羨慕之情而不是對寫作活動本身的喜愛；單純枯燥的語言知識講解與修正缺乏對文章立意與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)注，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。這些都是有悖于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的，不利于形成和諧互動的寫作課堂。（2）寫作過程的單向性。第一，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程是一個被動的單向循環(huán)活動，教師起著決定作用，學(xué)生只是一個反應(yīng)者和__。在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有足夠的機(jī)會就文章立意和構(gòu)思與老師進(jìn)行交流，教師的幾句評語標(biāo)志寫作過程的結(jié)束，而且大多是語言知識層面的評價比如語法錯誤。第二，教師評語類別以批評性評語占多數(shù)，積極鼓勵性
4、評語過少，這樣容易容易打消學(xué)生的寫作積極性，懶于與教師更進(jìn)一步交流。第三，作文的評閱時間太長。從學(xué)生看到作文話題到作文發(fā)還到學(xué)生手里要一周多的時間，當(dāng)初寫完作文時希望得到教師指導(dǎo)反饋的積極交流心理逐漸消逝。所以整個過程是單向流動即教師到學(xué)生，沒有形成循環(huán)即缺乏學(xué)生到教師的回流。（3）寫作內(nèi)容的貧乏，表現(xiàn)為主要思想和細(xì)節(jié)技巧的運(yùn)用不理想。［3］一方面，教師寫前缺乏在話題立意，文章構(gòu)思方面對學(xué)生的啟發(fā)幫助，更多關(guān)注的是語言知識層面的擴(kuò)充與輸入；另一方面，缺乏對學(xué)生寫作技巧方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致作文觀點雖多但缺乏支撐性的細(xì)節(jié)描寫，文章缺乏說服力。（4）不良的寫作習(xí)慣。一邊寫文章一邊檢
5、查句子，這會使本來已被高度激活的鏈接走向衰退，打斷原本連貫的思路，不利于文章的全篇布局與構(gòu)思。（5）母語負(fù)遷移的影響。學(xué)生是在熟練掌握母語的情況下學(xué)習(xí)第二門外語的，在學(xué)習(xí)過程中難免會受到漢語負(fù)遷移的影響，按照漢語的思維表達(dá)方式造詞組句，從而出現(xiàn)大量的中文式英語。二、過程教學(xué)法在高中英語寫作中的步驟過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作是一種群體的交際活動，并非寫作者的單獨(dú)行為。這種教學(xué)法不太過于注重語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，而制訂計劃，尋找素材，撰寫草稿等寫作的過程是教學(xué)的重點。它主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí),在這種練習(xí)過程中,學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(
6、develop)寫作技巧(writingskills),這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。注重寫作過程和信息的傳遞，把寫作看成是一個交互合作的動態(tài)過程。（1）寫前準(zhǔn)備。即寫作之前,教師布置學(xué)生閱讀相關(guān)的文章或搜索相近主題的內(nèi)容,在課堂上以分組討論或啟發(fā)式提問等幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容。在這個階段中，首先，教師給學(xué)生一個話題并幫助學(xué)生解析話題意義。其次，讓學(xué)生以小組討論的方式羅列所有的他們可以想到的和這個話題有關(guān)的單詞，詞組，短語，文化背景知識，觀點等等，然后每個小組派出一名代表將各組的討論結(jié)果寫在黑板上。最后，老師和學(xué)生一起梳理羅列在黑板上的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)分類，并加以擴(kuò)充
7、。(2)寫作階段。學(xué)生對已知信息進(jìn)行刪選,擬定一個提綱,然后開始初稿寫作。在師生互動的幫助下對各個小組的大綱進(jìn)行修改優(yōu)化。然后，學(xué)生根據(jù)自己的主題立意選擇布局模式獨(dú)立寫出草稿。注意此時關(guān)注的是信息觀點。在這個階段,建議學(xué)生勿過分在意語言知識層面,重點在于流暢地表達(dá)出自己的觀點內(nèi)容。(3)修改階段。教師再次組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,對已完成的初稿進(jìn)行評議,然后學(xué)生按照老師和小組成員的意見進(jìn)行初稿的修改。修改工作通過兩個階段來實施。第一階段學(xué)生相互修改（peer-editing）,教師一般在課前準(zhǔn)備幾個問題供學(xué)生思考。第二階段由教師進(jìn)
