學導式教學模式論文.doc

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1、“學導式四步法”教學模式的設計與實施模式課堂教學結構模式：???教學改革，特別是課堂教學的改革是提高教學質量的關鍵。，目標教學的已全面展開并取得可喜的成果，在此基礎上，山東省肥城市教委教研室董家新等教師積極探索思想教學的新路子。設計并實施“學導式”課堂教學結構，有利于教育教學質量的提高：??“學導式”是建立在目標教學與自學輔導基礎上的一種課堂教學模式，具有較強的可操作性，其課堂教學結構可表述如下：???（1）設計教學目標。教學目標是本節(jié)課所要完成的教學任務，要依據(jù)本節(jié)課教學的實際情況來進行設計。教學目標要突出教學內(nèi)容的重點和難點，提出對知識識記、理解、的不同要求，體現(xiàn)知識、能力、覺悟三個層次，

2、點明本節(jié)課所要掌握的概念、原理、觀點等。????（2）出示閱讀提綱。閱讀提綱要緊緊圍繞教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容而定。閱讀提綱是學生自己讀書的指揮棒，它的設計要具體、清楚，不宜太籠統(tǒng)，要能使學生在自讀課文的過程中找到答案。本課堂教學過程中，對閱讀提綱可視具體情況一次性或分階段使用。???（3）學生自學討論。教師指導學生閱讀教材，借助導讀提綱領悟教材的重點、難點等知識點；然后，對于存在的疑難可組織小范圍討論。（4）教師精講點撥。即根據(jù)學生自學和討論情況進行重點提示。教師在講授過程中，要運用多種教學手段及教學，注意板書的條理性、系統(tǒng)性，加強對教材中具體事例的及對學生的規(guī)范性訓練，這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)

3、。（5）課堂小節(jié)。教師要充分利用板書，結合教學目標系統(tǒng)知識，給學生一個整體印象，并且指出本節(jié)課學生需要掌握的知識點，進一步共同落實知識、能力、覺悟三個目標。????（6）學生依據(jù)教師的小結回扣課本，重點閱讀、記憶、理解。這實質上是對課文的“精讀”，體現(xiàn)課本由厚變薄的思想，切不可在講授完之后讓學生無目的（或目的不明確）地看書，以增加課堂的有效時間，防止造成時間及學生精力的浪費。????（7）課堂練習（達標訓練）。當堂達標訓練題的設計要緊緊圍繞教學目標，形式要多樣化，諸如提問、搶答、學生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學生在愉快的教學情景中掌握知識。練習題的設計要有一定的深廣度

4、，以增加課堂實效。????（8）課后作業(yè)。教師可視當堂的達標程度，圍繞重點、難點布置適量的課后作業(yè)，對某些知識點進行強化，使學生牢固、準確、熟練地掌握知識和運用知識。????總之，“學導式”這種課堂教學結構適應了當前的教改形勢，有利于培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，有利于思想政治教學質量的提高，有利于提高學生的素質，是一種比較實用的課堂教學結構模式。??????2.教學目標的設計與實施??????教學目標，是教學活動所要實現(xiàn)的結果。思想政治課作為一門學科，是知識、能力、覺悟的統(tǒng)一體，所以，教學目標的設計，在認知領域應體現(xiàn)為記、理解、運用三個層次，在情感領域應達到對某種觀點或規(guī)范的愛好、贊同、信

5、服三個梯度，進而在行為領域能達到仿效、主動、自覺的結果。這既是設計教學目標的原則和要求，也是我們思想政治課教學的落腳點。??????教學目標是課堂教學的指揮棒，課堂上的一切教學活動都必須緊緊圍繞目標而進行。作為教學目標的實施，從一個完整的教學過程看，可分為密切關聯(lián)的四個環(huán)節(jié)。即：??????目標設計、目標達成、目標測量和目標信息反饋。??????這四個環(huán)節(jié)聯(lián)接起來便構成一個先后相繼、環(huán)環(huán)緊扣的教學過程。該過程同時也是定標、達標、測標、再達標的過程和信息的收集、輸出、獲取、反饋的過程。??????教學目標的設計，是指在某一具體的課堂教學中確定具體的教學目標，它是整個課堂教學活動的開端。這個環(huán)節(jié)要

6、求教師課前在認真研究大綱、教材及學情的基礎上提出對知識、能力、覺悟、行為狀態(tài)等不同層次的要求，以便使課堂教學有的放矢。教學目標的表述，既可以通過提綱的形式來表現(xiàn)，也可以通過“教學目標雙向細目表”的形式來體現(xiàn)。所謂“雙向”：??????一是指教學內(nèi)容（原理、概念、觀點、規(guī)范等）；??????二是指要求學生所要達到的水平（識記、理解、運用、覺悟、行為等）。??????目標達成（達標）是課堂教學的關鍵一環(huán)，它是在提高教書育人效益的前提下為了達到預先設計的教學目標所采取的具體方法。那么，如何達標呢？??????（1）緊緊圍繞教學目標，列出教材內(nèi)容的導讀提綱。學生在老師的指導下，依據(jù)導讀提綱閱讀教材，找

7、出知識點，初步領悟教學目標，對難度稍大的問題，教師可組織學生進行小范圍的討論，加深對目標的理解。??????（2）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。教師通過基礎知識的傳授，在性的前提下，注意針對性和啟發(fā)性，達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在對立感情的比較、正確感情的流露以及對具體事例的分析中，讓學生明白道理，理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的