資源描述：
《小學語文作業(yè)分層設計的思考與實踐.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文作業(yè)分層設計的思考與實踐教師從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢，分層設計作業(yè)，這樣既能兼顧學生的共性需要，保證每個學生都能達到語文課程標準所規(guī)定的學習目標，又能使每個學生都得到不同的發(fā)展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”現(xiàn)象不復存在。1．落實基礎知識，注重層次性設計大綱指出：“語文教學的任務之一，就是對學生進行字、詞、句、篇等基礎知識的扎實訓練?！辫b于知識本身的層次性，學生個性的差異性，課堂練習設計必須形成多層次的彈性作業(yè)結構。2．強化技能操作，注重綜合性如果單純地把課堂練習看成做作業(yè)，那就大錯特錯了。語文教學要求加強雙基落實，就是指除了訓練字、詞、句、段
2、、篇等基礎知識外，還要對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練。因此，課堂練習的設計不能忽視綜合性的技能訓練。3．適度舉一反三，注重發(fā)展性語文教學的目標，可分為基礎性目標和發(fā)展性目標?；A性目標就是進行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫”的訓練；發(fā)展性目標則是開發(fā)學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”的目的。課堂練習中也不應該忽視發(fā)展性練習的設計。突出練習的層次性。學生是作為具體的、活生生的個體而存在的，我們設計問題時必須明確肯定學生認識活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習的動機等方面的差別，所以設計問題必須有層次性。所謂層次性，指的是問題里面
3、含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。從而形成一連串的問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優(yōu)秀的學生也能對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，同時不拘泥于書本，對具有創(chuàng)新思想見解的學生，予以鼓
4、勵。照顧不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體會成功的機會，使學生始終保持高昂的學習熱情。語文作業(yè)設計，也是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業(yè)的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，可以使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。1、差異性作業(yè)的設計。從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響
5、，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松
6、、愉快、滿足的心理體驗。2、實踐性作業(yè)的設計。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極
7、引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。3、趣味性作業(yè)的設計。蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯
8、燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生綜合
