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《藝術設計專業(yè)項目化教學改革和創(chuàng)新探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、藝術設計專業(yè)項目化教學改革和創(chuàng)新探究 摘要：針對現(xiàn)階段藝術設計專業(yè)項目化教學中存在的問題，分別從合理選擇項目類型、項目化教學中理論與實踐的問題、項目設計、項目考核評價體系四個方面進行了探討和闡述，以保證項目化教學的有效實施，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。關鍵詞：藝術設計；項目化教學；改革與創(chuàng)新作者簡介：明蘭（1978-），女，湖北赤壁人，南華大學設計與藝術學院，副教授；廖建軍（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學設計與藝術學院院長，教授。（湖南衡陽421001）基金項目：本文系2013年湖南省普通高校教學改革研究項目立項課題“設計藝術類專業(yè)實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究”（批準號：湘教通〔
2、2013〕223號）、2013年南華大學教學研究與改革立項課題“基于學科競賽平臺的藝術設計專業(yè)三位一體人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2013XJG27）的階段性研究成果之一。中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-0079（2014）02-0075-029項目化教學是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能”的教學活動，[1]屬于“行為導向”教學法的一種。在近幾年藝術設計專業(yè)的實踐教學改革中，項目化教學一直是大家探討的熱點問題。該教學方法所具有的實踐性、自主性、開放性等優(yōu)勢使得其被很多院校大力推廣，但是在具體實施過
3、程中仍有許多問題有待于解決。一、藝術設計專業(yè)項目化教學存在的問題藝術設計專業(yè)項目化教學的項目來源基本上分為三種形式：一是模擬項目，即由教師模擬企業(yè)真實工作過程，結合課程所學專業(yè)知識設計項目選題。二是企業(yè)真實項目，又可分為兩種形式：通過與企業(yè)建立合作關系，引進企業(yè)實際項目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項目教學；企業(yè)通過媒介平臺發(fā)布的企業(yè)征集項目。三是設計競賽項目。競賽項目具有“真題真做”的實踐性、學科前沿的創(chuàng)新性、有償獎勵制等特征，對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。總體上看，國內藝術設計專業(yè)項目化教學存在以下問題：1.項目設計形式大于內
4、容9在針對實施項目化教學重要條件的調研中，學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實項目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項目設計貼近生產與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內企業(yè)參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識結構和實踐經驗的不足使得項目設計形式大于內容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術設計專業(yè)在實施項目化教學中面臨困境和質疑。2.項目化教學重授之以漁，輕授之以魚項目化教學在提高藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造力
5、以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式。二是項目化教學和傳統(tǒng)教學的關系問題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認為項目化教學旨在提高學生技能，對傳統(tǒng)的理論知識的教學內容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致項目中知識的消失”。[2]理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。3.項目化教學考核評價體系尚未形成9如何建立科學的項目化教學考核評價體系是項目化教學改革的重要內容之一。盡管“過程評價+效果評價”
6、是目前項目化教學考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細則設計的過于瑣碎，考核過程復雜；藝術設計專業(yè)課程的復雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學考核評價體系難以滿足要求。二、藝術設計專業(yè)項目化教學改革與創(chuàng)新1.根據(jù)課程性質合理選擇項目類型目前我國多數(shù)高校藝術設計專業(yè)教學，其課程體系由“基礎課程”+“專業(yè)課程”+“實踐課程”三大模塊構成。面向大一、大二學生開設的基礎課程解決的是設計學學科領域的基礎理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質的項目化教學。面向大三學生開設的專業(yè)課程，其學習是循序漸進式的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓練，而企業(yè)實際項目往往是要求
7、較高的生產性綜合項目，很難在課程一開始就導入。此外，大多院校目前的教學管理模式很難滿足企業(yè)實際項目的需求，僅以專業(yè)課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務完成情況進行靈活處理。加上教學資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學需求的合適的企業(yè)實際項目。因此，專業(yè)課程的項目化教學應當以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業(yè)征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓練，打好堅實基礎。進入大三下學年和大四學年，隨著課程設計和快題訓
