品趙志祥老師的講座.doc

《品趙志祥老師的講座.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途品趙志祥老師的講座——《語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單》上星期參加了“滕王閣之秋”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，有幸觀看了著名特級(jí)教師趙志祥老師執(zhí)教的《趣讀對(duì)聯(lián)》一課，聆聽(tīng)了趙志祥老師的講座——《語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單》，感觸頗深.趙老師長(zhǎng)期研究語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他所闡述的每一個(gè)觀點(diǎn)都來(lái)自于親身的實(shí)踐研究,讓你感覺(jué)身臨其境般.他幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠,感情激蕩。聽(tīng)他的課,你能感覺(jué)到他對(duì)孩子的那種深深的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著.聽(tīng)他的課是一種享受，是一種快樂(lè)。這兩天靜下心來(lái)，再細(xì)細(xì)品味趙老師的講話,趙老師的講座主要有兩方面的內(nèi)容：一是“反思"：關(guān)于我們的職業(yè)

2、感受、怎樣看待比賽課、怎樣學(xué)習(xí)名家的教學(xué)；二是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)"：環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒、課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒、教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒、情感蕩漾一點(diǎn)兒、視野開(kāi)闊一點(diǎn)兒、底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒、心態(tài)天真一點(diǎn)兒。再讀更覺(jué)得趙老師不簡(jiǎn)單，如在怎樣學(xué)習(xí)名家的教學(xué)時(shí)，趙老師提醒我們，“要把握好自己的特點(diǎn)與能力結(jié)構(gòu)，批判地借鑒.能學(xué)則學(xué)，能用則用。當(dāng)你還不具備這些大師那樣的深厚的文化功底的時(shí)候,不可強(qiáng)求！否則，不是東施效顰，就是邯鄲學(xué)步?！焙?jiǎn)單的智慧，是源于豐富的教學(xué)實(shí)踐。趙老師說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單”不是隨隨便便,漫無(wú)目的簡(jiǎn)單,它是一種指導(dǎo)思想，更是教學(xué)最高的境界是.正所謂“大道至簡(jiǎn)，教育無(wú)痕”

3、?，F(xiàn)將趙老師的部分“簡(jiǎn)單”主張整理如下，與大家一起學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)（一）環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒建議:一般情況下，教學(xué)環(huán)節(jié)以3-4個(gè)為宜,不要超過(guò)五個(gè)。除非你有過(guò)人的駕馭課堂的本領(lǐng)。否則，就力求簡(jiǎn)單，能一個(gè)決不兩個(gè)，能三個(gè)決不四個(gè).教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)舍棄的過(guò)程。無(wú)論是多么精彩的識(shí)字方法，無(wú)論是多么精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，不切合本班學(xué)生實(shí)際的，自己不融會(huì)貫通的，堅(jiān)決舍棄。誰(shuí)能大膽地舍棄那些看似精彩實(shí)則收效不大的東西，誰(shuí)就能獲得成功。就教學(xué)內(nèi)容而言,就知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，也不能在一篇課文中什么都抓。萬(wàn)萬(wàn)不可畢其功于一役！例:《十里長(zhǎng)街送總理》只抓朗讀一、板書(shū)課題，營(yíng)造窒息的氣氛二

4、、談話引導(dǎo)，喚起悲傷的情感三、全情誦讀，引發(fā)心靈的共鳴1、自由讀，悲傷處控制情感2、交流讀,用書(shū)聲表達(dá)心聲3、比較讀，引爆情感炸彈（二）課件簡(jiǎn)明一點(diǎn)兒這里主要是說(shuō)的多媒體的使用問(wèn)題。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，媒體的作用僅僅是輔助,是幫助還原。但是，決不能因?yàn)槊襟w的使用而扼殺了學(xué)生的想象力.精美的課件，不是體現(xiàn)在形式上的精美，貴在用的精巧，用的適當(dāng)，貴在幫助學(xué)生觀察、想象,貴在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟上。例：《趙州橋》“挖掘歷史價(jià)值、培養(yǎng)概括能力”的課件。（三）教材簡(jiǎn)化一點(diǎn)兒個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途我們是否思考過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)中，很多寶貴的時(shí)間都在低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)中浪費(fèi)了；更為

5、悲慘的是，由于我們的過(guò)于“認(rèn)真”,扼殺了孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。思考：可否用一半的時(shí)間教完教材呢?1、淡化（放棄）課文內(nèi)容分析。請(qǐng)注意，這是教學(xué)任務(wù)完不成的根源。為什么,原因很多，說(shuō)幾個(gè)就夠了。①老師自己不看教學(xué)用書(shū)能分析理解到位嗎？我們決不能“以其昏昏使人昭昭”?。、诜治隼斫饽芴岣呖荚嚦煽?jī)嗎？更不要說(shuō)提高語(yǔ)文素養(yǎng)了。③分析理解能免除“四大金剛”“五朵金花”的常委會(huì)理解嗎？“差生"是怎么形成的？多數(shù)是我們老師天天分析親手締造的。④分析理解與背誦積累、課外閱讀相比，哪一個(gè)沉淀下來(lái)的東西更多？⑤更為重要的是，教師不分析，學(xué)生能不能理解呢?2、搬開(kāi)“問(wèn)答式“這座教學(xué)大山李吉林

6、老師很早就呼吁：“語(yǔ)文教學(xué)要辦掉兩座大山?！币蛔凶觥傲?xí)題如山”，另一座叫做“問(wèn)答如山”。但是，時(shí)至今日，充斥我們語(yǔ)文課堂的依然還是滿堂問(wèn)，有些頑固不化者還美其名曰“啟發(fā)式”.最“精彩"的是:有的語(yǔ)文老師能把所有的陳述句變成疑問(wèn)句！例：《找春天》：春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子,脫掉棉襖,沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天.春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我們仔細(xì)地找啊，找啊.且看下面的“啟發(fā)式”：小朋友們，春天來(lái)了嗎？春天來(lái)了。我們幾個(gè)小朋友怎樣去找春天？,脫掉棉襖,沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天.春天像什么？春天像個(gè)害羞的小姑娘。從哪里可以看出來(lái)？遮遮掩掩，

7、躲躲藏藏。我們是怎樣尋找春天的？我們仔細(xì)地找啊,找啊。即使您有非提問(wèn)講解不會(huì)上課的習(xí)慣，就是改不了，那也要問(wèn)在關(guān)鍵處，講在適當(dāng)時(shí)！建議如下：①凡是與課文內(nèi)容理解有關(guān)的問(wèn)題，低段：一個(gè)問(wèn)題也不問(wèn);中段，最多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題；高段，最多問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題。我們應(yīng)該謹(jǐn)記:語(yǔ)文教學(xué)的旋律，永遠(yuǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、背誦。②學(xué)生一讀就懂的，堅(jiān)決不問(wèn)不講;學(xué)生讀不懂,老師一問(wèn)學(xué)生就懂了的，問(wèn)，特別重要的要大講特講；學(xué)生讀不懂,老師問(wèn)了、甚至講了還是不懂的堅(jiān)決不問(wèn)不講。(如“生態(tài)系統(tǒng)"）3、要敢于摒棄“理解句子的深刻含義”.4、降低對(duì)孩子們的要求.共勉：我們要求的膚淺