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1、淺談教師如何在小學語文教學中滲透美育 摘要：陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。關鍵詞：淺析教師小學蒙語教學美育6“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺少的部分，因為美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德
2、，陶冶自己的情操。陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。語文中蘊含了人類文明名個領域精神成果的積淀，其間天文地理，、草木蟲魚、世態(tài)人情，無所不及，而美是其所有篇章的靈魂。它“思接千載、視通萬里”，展現(xiàn)給人們的是一個無比廣闊的審美天地。它是承載美的天使。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。一、用活語言揭示藝術美教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可
3、以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。二、創(chuàng)設情景鑒賞語言文字美6文章不是無情物，大部分課文的情感是十
4、分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。教師要善于根據(jù)審美對象的特征創(chuàng)設相應的審美情境，喚起學生對人物、景況的想象，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，在心理上產(chǎn)生感受
5、，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動人，心靈日臻“凈化”。具體地講，可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦、音響和影視等多種藝術手段，從而讓學生在語文訓練的實踐中獲得語文能力，并受到深刻的思想教育和審美教育，激發(fā)其審美想象與審美情感，使語文教學過程事實上成為審美活動過程、美的鑒賞過程。使兒童在學習語文的過程中，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，并從中感受美和鑒賞美。三、巧用插圖感受形象美在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知
6、。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作6品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，使學生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。四、利用板書展示結構美人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板
7、寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內(nèi)容。五、啟發(fā)想象體味整體美6如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起
