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1、。試論小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略摘要：小學(xué)是一個至關(guān)重要的教學(xué)階段，這一階段關(guān)系到學(xué)生知識基礎(chǔ)的奠定，所以教師都希望能夠在學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)時期，傳授給學(xué)生更多知識。這一階段也同樣關(guān)系到學(xué)生身心的成長，所以教師如果過度灌輸，??讓學(xué)生感受到很大的壓力，特別是以往并沒有全面接觸理論教學(xué)的學(xué)生，面對過多的文字、概念，會很快感到厭煩、疲乏與慌亂，甚至對身心健康產(chǎn)生影響。所以如何增效減負(fù)，成為了當(dāng)前的教學(xué)重點，語文教學(xué)亦不例外。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文課堂教學(xué)；增效減負(fù)語文教學(xué)是各課知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成果有很大的影
2、響，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲望及記憶能力都最強，所以許多教師都希望能夠在這一時期讓學(xué)生盡可能多的累積詞匯量，完善語文知識體系，進(jìn)而很容易導(dǎo)致用力過度，這樣的情況下，必然會給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響。所以對于小學(xué)語文教學(xué)來說，最為重要的便是如何在保證教學(xué)效果的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一、小學(xué)階段語文教學(xué)的負(fù)擔(dān)要素分析小學(xué)階段，學(xué)生需要從基礎(chǔ)的拼音與單字開始學(xué)習(xí)語文-可編輯修改-。知識，漢字本身數(shù)量巨大，組合出的詞匯更是難以估量的，但為避免后續(xù)每個階段的各科教學(xué)受阻，教師必須要讓學(xué)生盡可能多的去
3、認(rèn)知，去積累，這便大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很可能影響學(xué)生的身心健康。所以為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并同時削減學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)更加深入的分析這一階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因，并針對性進(jìn)行教學(xué)改革，才能夠在不影響學(xué)生身心成長的同時，幫助學(xué)生奠定扎實的知識基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生因語文學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感，其一是由于自身圖像化理解方式的影響，導(dǎo)致對漢字無法建立起深刻記憶。其二是由于本身學(xué)習(xí)內(nèi)容量就很大，但教學(xué)滲透并沒有遍及生活的方方面面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過于局限。其三是工具書的設(shè)計不合理，不能將文字與圖片關(guān)聯(lián)起來。這些問題得以解決，自然能
4、在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[1]。二、小學(xué)語文增效減壓教學(xué)策略（一）深入認(rèn)知文字內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)我國的漢字，最早是從象形文字演變而來的，發(fā)現(xiàn)至今，也是有一定的象形要素在內(nèi)的，但利用小學(xué)階段學(xué)生的圖像化去分析文字，很難看出漢字象形體現(xiàn)方式的表達(dá)要點，所以只有通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能有更深刻的理解，將文字與圖像結(jié)合在一起，加深記憶，學(xué)生記得更快，教學(xué)效率自然更高，壓力也會更小。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積-可編輯修改-。極應(yīng)用圖像要素來拆解文字，這樣能讓學(xué)生更快記憶。例如在針對品味的品字進(jìn)行講解時候，教師可以這樣
5、引導(dǎo)學(xué)生，我們說品味食物，不可能一口就品出食物真正蘊含的美妙滋味，是需要一口，一口，接著一口的去嘗試，才能真正感受到食物真正的滋味，特別是“一口”的表達(dá)應(yīng)當(dāng)加重音，讓學(xué)生強化記憶，這樣引導(dǎo)之下，學(xué)生記得更牢。（二）確保教學(xué)滲透，不將教學(xué)局限在課堂上小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶方式多傾向無意識記憶，無意識學(xué)習(xí)，即是說更容易在不刻意的情況下記住知識。特別是語言教育，是一個積累的過程，更不可能只在課堂上完成。所以教師應(yīng)當(dāng)更注重語文教育的滲透，讓教學(xué)擺脫課堂的限制，讓學(xué)生在生活中無意識的去記憶，特別是在做自己喜歡的事情時去記憶，這
6、樣會讓學(xué)生記得更牢，而且不會帶來負(fù)擔(dān)，例如教師可以讓學(xué)生在課下觀看教認(rèn)字的趣味動畫，或者是以中文字幕標(biāo)注的默片動畫，這樣的學(xué)習(xí)方式不但不限于課堂，而且符合學(xué)生的娛樂需求，不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，同時也能夠達(dá)到強化文字記憶的目標(biāo)[2]。（三）改革工具書，讓字典詞典更符合學(xué)習(xí)需求當(dāng)前我國雖然有圖畫故事書，但字典與詞典卻大同小異，多以文字為主，不符合小學(xué)生的圖像化思維特點。所以在課堂上才會出現(xiàn)學(xué)生即便遇到生僻字詞，也很難在字典與詞典中及時查找到的情況。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有很大影-可編輯修改-。響，學(xué)生花費太多時間去查找工具書
7、，最終對于工具書的解釋也不得要領(lǐng)，又怎能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？所以教育出版機(jī)構(gòu)以及國家教學(xué)管理部門，都應(yīng)當(dāng)更重視對少兒工具書的改革，在字典詞典當(dāng)中融入更多圖片要素，以及簡要易理解的闡述，才能提升學(xué)生生僻字詞查找的效率，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用工具書提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)的壓力。特別是在目錄部分，也應(yīng)當(dāng)融入更多圖片引導(dǎo)，可以將字母填充上不同的，可愛的顏色，標(biāo)注的更加醒目，這樣才能避免學(xué)生在查找時因字體過小而難以查找[3]。結(jié)語：小學(xué)階段教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，這是無法回避的事實，為了幫助學(xué)生鋪墊好未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師不能以減
8、少教學(xué)內(nèi)容的方式去減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣，更加符合學(xué)生的喜好，擺脫課堂的限制，在無意識的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程，這樣不僅不會增加負(fù)擔(dān)，而且能夠提升教學(xué)的效率及實效性，是最合理的選擇。參考文獻(xiàn)：[1]趙世同.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的探究[J].黑龍江科技信息，2014，（05）：8
