中學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探析

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1、中學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式探析　　摘要：合作學(xué)習(xí)作為新課改背景下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和相互協(xié)作。在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生要主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，與同學(xué)進(jìn)行合作，共同完成體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。本文將針對(duì)當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)體育；教學(xué)合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這不僅是現(xiàn)代教育觀與傳統(tǒng)教育觀的一道分水嶺，也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一條分界線，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得提倡的一種新的教學(xué)理念[1]。一、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的意義5所謂合作學(xué)習(xí)，在我們看來它并不是固定不變的“格式”，而是一種

2、可供教學(xué)設(shè)計(jì)使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落實(shí)。我們提出的教學(xué)模式，是為了增強(qiáng)實(shí)踐研究的操作性，促進(jìn)人們將理論滲透到教學(xué)行為中去。在當(dāng)前新課程改革推行之際，不能僅有理念，也應(yīng)當(dāng)有體現(xiàn)課程理念的操作方法，這是我們重視實(shí)踐研究，并努力歸納相應(yīng)的教學(xué)模式的原因。就“合作學(xué)習(xí)”這一模式而言，我們提出了借鑒多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以采用的幾個(gè)基本方法，它是人們?cè)诙嘣悄芾碚搯l(fā)下成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然包括“多元”、“互動(dòng)”和“情境化”三大部分，但是，它們并不具有嚴(yán)格的程序性，每項(xiàng)內(nèi)容也沒有固定的方法，可以為教師的創(chuàng)造提供更為寬闊的空間。在教育多元化的實(shí)踐層面上

3、，我們注重弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。在多元智能理論的啟發(fā)下，我們拓展了教學(xué)互動(dòng)的類型，明確提出與非生命物質(zhì)之間的互動(dòng)。在闡述“與生命體之間的互動(dòng)”時(shí)，我們認(rèn)為“師生互動(dòng)”不能僅僅認(rèn)為是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展是師生互動(dòng)追求的真正目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)于教師的地位作用，也提出了明確的見解，就教師在學(xué)校教育中應(yīng)負(fù)之責(zé)而論，決定他們必須是學(xué)校教育的主導(dǎo)者[2]。為了防止合作學(xué)習(xí)教學(xué)降低學(xué)生的思維水平和教學(xué)質(zhì)量，課題組專門界定了它的功能與實(shí)施原則?？傊献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式是我國(guó)教育界長(zhǎng)期奉行的“教學(xué)有方，教無定法”觀念的體現(xiàn)和發(fā)展[3]。二、當(dāng)前中學(xué)體育合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）合作學(xué)習(xí)

4、過于簡(jiǎn)單在中學(xué)體育教學(xué)過程中，一些教師頻繁地采用合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就僅僅是小組間的討論和湊在一起運(yùn)動(dòng)，而沒有進(jìn)行實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流過于簡(jiǎn)單，沒有達(dá)到所要求的效果，并且通過一堂課的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論和運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐問題都是一知半解，并沒有與學(xué)生之間形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。5（二）合作學(xué)習(xí)盲無目的合作學(xué)習(xí)需要一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排，教師課前必須要有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，并不是三五人湊在一起，教師一聲令下，合作學(xué)習(xí)就開始了。這種表面上熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生十分茫然或不知所措，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。（三）合作學(xué)習(xí)相互混淆社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，群體是人存在的普遍形式，是人

5、群活動(dòng)的基本單位。在學(xué)校課程教學(xué)中，班級(jí)授課制是一種常見的教學(xué)形態(tài)，在班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生之問的互動(dòng)與交流是必然的，特別是在室外進(jìn)行的體育課程教學(xué)，學(xué)生之間、師生之間的交往更為頻繁。因此在體育課程教學(xué)中，合作是需要的，但合作的形式有很多種類，并不是學(xué)生幾個(gè)人組合在一起就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲杏械目赡苁呛献骶毩?xí)；有的可能是短暫的交流；有的只是瞬間的眼神或形體上的交換等等。在體育課實(shí)踐教學(xué)中容易形成教師誤解的類似合作學(xué)習(xí)的形式有合作練習(xí)、合作教學(xué)、合作教學(xué)模式、教學(xué)合作、學(xué)生交往與交流等，由于存在著這些不同的概念，難免會(huì)造成體育教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)各種合作形態(tài)相互混淆的現(xiàn)象。三、

6、中學(xué)體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性5課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度上帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的全過程。此外，教師應(yīng)將課堂傳授知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合，適時(shí)的通過真實(shí)情景再現(xiàn)傳授給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)和體育技術(shù)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有親臨其境的感覺，同時(shí)又能熟悉日常生活中體育鍛煉的方式。這就使他們逐漸找回學(xué)習(xí)體育的興趣、勇氣和自信心。因此，教師應(yīng)該盡早地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)他們形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生積極的影響[4]。（二）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的

7、內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性的活生生的人，他們各有各的特色，就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。按照知識(shí)問的聯(lián)系將信息組織在一起，各種信息間有著豐富的鏈接，可以隨著學(xué)生的思維跳躍隨時(shí)進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生可以與信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交互，按照自己的思路來展開自己學(xué)習(xí)的過程，能夠更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度。5結(jié)論：當(dāng)前，在中學(xué)體育教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)仍處于摸索的階段，經(jīng)過了這個(gè)初級(jí)階段，并且采取合適的