釣魚(yú)的啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：　　　1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。　　　2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。　　　3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)　　課前談話　　?。?）學(xué)生介紹自己　　　（2）了解學(xué)生學(xué)情：你讀了幾篇課文？（大部分學(xué)生說(shuō)6－8遍）　　1、初讀課文，掃清字詞障礙　　　　指名讀，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤?！　?、再讀課文，整體感知內(nèi)容　　　　課文主要講了一件什么事？　　3、學(xué)生質(zhì)疑，了解學(xué)習(xí)需求　　　?。◣煂?dǎo)：有位人曾說(shuō)過(guò)：有大問(wèn)題有大的進(jìn)步，小問(wèn)題有小的進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題

2、就沒(méi)有進(jìn)步。）　　　　你提了什么問(wèn)題？　　4、研讀品味，聚焦核心問(wèn)題　　　　為何作者記住了34年前的那個(gè)夜晚？（這次釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同？）　　　　（1）學(xué)生默讀思考，播放音樂(lè)　　　　（2）反饋　　　　　相機(jī)研讀重點(diǎn)句　　　　　啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。　　　　?。?）你覺(jué)得有多大，用手勢(shì)比畫(huà)一下。學(xué)生朗讀　　　　?。?）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？　　　　?。?）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？（板書(shū)：遇到鱸魚(yú)，得意洋洋）　　　　“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭

3、出了聲?！　　　　。?）父親讓我把大鱸魚(yú)放掉，我愿意嗎？從哪里看出我不愿意？　　　　　（2）朗讀指導(dǎo)，抓住“大聲爭(zhēng)辯”　　　　?。?）如果你是作者，你會(huì)怎樣跟父親說(shuō)，來(lái)留住這條魚(yú)？　　　　?。?）在作者的大聲爭(zhēng)辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪里看出父親肯定不同意？　　　　盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的?！　　　「赣H盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄　　　　。?）父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他在想些什么？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)?！　　　　。?）反饋交流，板書(shū)

4、（放回鱸魚(yú)，得到誠(chéng)實(shí)）　　　　我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。　　　　?。?）朗讀指導(dǎo)，讀出作者的依依不舍　　　　?。?）你就是作者，你得到了什么？　　　　　（3）作者的選擇題有沒(méi)有做完？（學(xué)生板書(shū)：面對(duì)選擇，進(jìn)退兩難）　　　　我再也沒(méi)有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！　　　「形颍哼@里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？　　5、寫(xiě)讀結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生行為　　?。?）三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。如果現(xiàn)在你就是作者，你會(huì)怎么做？　

5、　?。?）出示父親曾告誡我的話，學(xué)生朗讀　　6、課堂延伸　　?。?）你還有什么新的問(wèn)題？　　?。?）什么叫啟示呢？　　點(diǎn)評(píng)：體育路小學(xué)省優(yōu)秀教師盛政老師　　精湛的藝術(shù)作品講究“潑墨大寫(xiě)意，留白小題詩(shī)”，此語(yǔ)今天正寫(xiě)照于王老師精彩的課堂。　?。?）潑墨大寫(xiě)意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡(jiǎn)而意寬”。課堂要大寫(xiě)意，就要能刪繁就簡(jiǎn)，騰出時(shí)空于核心問(wèn)題。王老師緊抓“今晚的釣魚(yú)和以前釣魚(yú)有何不同？”這一問(wèn)題組織課堂，此問(wèn)題涵蓋面廣，串起了點(diǎn)，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生多元解讀，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。正如老前輩周一貫先生提倡的彈性設(shè)計(jì)?！　。?）留白小題詩(shī)，大處著眼，小處著手，細(xì)節(jié)體現(xiàn)了精彩。留份空

6、白給學(xué)生，畫(huà)出精彩一刻。　　特級(jí)教師王燕驊老師曾說(shuō)過(guò)：如果課堂沒(méi)有預(yù)設(shè)，老師不夠負(fù)責(zé)；如果課堂沒(méi)有生成，老師不夠機(jī)智。從這種角度來(lái)說(shuō)，王綠明老師成功的預(yù)設(shè)，豐富的機(jī)智，不愧為一位出色的的語(yǔ)文教師。內(nèi)部資料僅供參考9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ^!djs#XuyUP2kNXp6X4NGpP$vSTT#UE9wEwZ#Qc@UE%&qYp@Eh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu##KN&MuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZ#Qc@

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