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1、小學數(shù)學課堂提問有效性探析 【摘要】提問是數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學的重要形式，提問首先要能激發(fā)學生的學習興趣，掌握提問的方向，循序漸進，顧全大局，還要掌握一定的技能才能提高提問的有效性。【關(guān)鍵詞】提高小學數(shù)學提問有效性一、小學數(shù)學教師課堂提問的現(xiàn)狀著名教育家陶行知先生有一句名言：發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。作為一名小學數(shù)學教師，我們有責任有義務(wù)保證課堂提問的有效性。目前我國素質(zhì)教育的口號雖然非常嘹亮，但是在教學實踐中，往往不盡人意，“注入式”教學、“填鴨式”教學仍然存在。一堂課40分鐘，教師
2、不停地講，不停地問，學生不停地答，不停地練。有些教師課堂上講的內(nèi)容實在過多，總想在40分鐘的時間內(nèi)塞進806分鐘的內(nèi)容。學生課堂上的那跟弦始終繃得緊緊的，沒有喘息的時間。教師問題一提出，容不得學生細細思考，馬上指名回答。回答不上來，沒有期待，沒有鼓勵，對不起，你請坐下，叫另外一個同學回答，一連叫了三個回答不出來，教師干脆自報答案。如此課堂，學生暈暈乎乎，走馬燈似的圍著教師轉(zhuǎn)。甚至有些教師課堂上幾乎沒有提問，整個課堂都是教師一個人在講，學生只是被動地聽著看著。這樣的教學難以落實學生的主體地位，非常不利于素質(zhì)教育的推進。二、提問時要尊重學生之間具有的個體差異每個
3、學生的學習能力水平高低不同，接受能力也有所差別，所以在同一個課時中，學生的學習效果也是各不相同的。因此就需要教師針對學生的不同學習能力、尊重不同學生的個體的差異，來制定學習提問方案，讓每個具備不同學習程度的學生都能夠有表達自己問題的權(quán)利。同樣有兩點需要做的：首先，要對不同思維能力的學生提問不同類型的問題。對于學習能力較強的學生，教師可以適當?shù)奶釂栆恍┹^為復雜、邏輯性較強的問題，引導學生從不同的角度去考慮問題，培養(yǎng)學生全方位的思維邏輯能力。對于學習能力較差的學生，教師則可以問一些比較簡單的問題，并給予適當?shù)墓膭?，讓他們勇于提問，增強他們的自信心。三、提問的技?/p>
4、1.開放式提問開放式提問，指的是問題和答案的開放性，即針對某個例題，學生和老師都可以自由的提出問題，問題可以多元化，答案是多元化的。舉例說明，在上完“分數(shù)的應(yīng)用”這一章后，老師可以設(shè)置這樣的例題，某個蓄水池有1006噸的水，第一次災(zāi)區(qū)調(diào)用運走了1/4，第二次又運走了剩下的1/3。例題到此并未截止，問題是要學生自己提出，問題可以是一共取走多少水；還剩多少水，最后形成一個完整的題目，之后再讓學生自行解答。這樣的提問方法不僅能夠讓學生鞏固所學的分數(shù)知識，而且能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉其分析問題和決絕問題的能力。這一類的問題的應(yīng)用非常廣泛，在概念、運算、應(yīng)用題中
5、都可以出現(xiàn)。開放式提問的特點就是在于其問題的靈活性和開放性，可以適應(yīng)不同層次學生的要求，也能激發(fā)學生不滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，挖掘?qū)W生深層能力的潛力。2.猜想式提問猜想式提問，簡單的說就是大膽假設(shè)，小心求證，學生對于問題的答案可以先估算，推測，之后再去證明，此方法來源于杜威和胡適的實證主義。舉例說明，上“三角形面積的計算”這一課，老師在三個面積相同的正方形內(nèi)分別畫出銳角、直角、鈍角三角形，提出問題：三個三角形分別是什么三角形；猜想一下他們的面積誰大誰小；你有什么辦法去證明你的觀點。當學生們積極去思考猜想時，老師就可以對學生進行引導式證明：先根據(jù)三角形的定義是銳角、直
6、角還是鈍角三角形；判斷睡的面積更大，就要先算出三角形的面積，三角形的面積公式是底x高6/2。之后老師繼續(xù)提問：如何驗證你們的猜想，你們有方法了么？這樣的提問加引導，是以猜想引發(fā)疑問，用證明去驗證疑問，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識。猜想式提問的作用，主要是幫助學生對學過的知識加強記憶和理解，為日后知識的熟練運用奠定基礎(chǔ)。此外也能夠激發(fā)學生的主動性和想象力，鍛煉學生的發(fā)散性思維，經(jīng)過長期的訓練實踐，學生的各方面的素質(zhì)都得到了有效的提高。3.比較式提問這比較式提問，是指老師提出一個可以用多種方法回答的問題，讓學生在眾多的解題方法中作出比較、鑒別，并選出最好的解題方式和答
7、案。這樣的提問方式能夠讓學生對一類的數(shù)學問題有全面的了解，完整的認識，從而讓學生形成有價值而又新穎的思維模式。比較式提問訓練的就是學生對概念的理解能力，學生在回答題目的過程中通過對解題思路和答案的比較，既進行了發(fā)散性的解題思考，有進行了集中性的對比思考，沒有受到解題定式的影響。對一個題目有多種解答，在眾多的答案中選定最佳答案，這才是創(chuàng)造性思維要求達到的最終目的。四、教師在提問時要把握提問的技能6我們教師在課堂提問時，應(yīng)該注意結(jié)合小學生的語言水平，使用簡明易懂的語言提問，使學生能盡快明白教師所提問題的指向，確定問題答案的思考范圍。要讓學生對教師的提問，做出有效
8、的思考，在短時間內(nèi)得出問題的答案，我們教師首先要叫學
