課堂教學(xué)有效性提問探究

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1、課堂教學(xué)有效性提問探究　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種常見組織教學(xué)方法。它能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，啟發(fā)學(xué)生求知欲，促進師生互動、調(diào)控課堂進程，調(diào)節(jié)課堂氛圍、它還能啟迪學(xué)生智慧、做學(xué)習(xí)的主人。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，課堂提問的方法和技巧，教師往往把握不夠，甚至不被重視，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，概念的介紹、自然現(xiàn)象的解釋、科學(xué)實驗的實施等對課堂提問提出了更高的要求，因此，有效性提問對課堂教學(xué)起著關(guān)鍵性作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者總結(jié)了多年來的教學(xué)經(jīng)驗和感受，下面就二個方面來探究。1探尋課堂提問有效性誤區(qū)1.

2、1提問的目標(biāo)性偏大：提問能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考。在實際教學(xué)中，課堂提問往往存在隨意性、盲目性，提問的目標(biāo)性偏大，超越了學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。5有位教師在與學(xué)生交流“彈性、彈力”時，提了這樣一個問題“你知道什么是彈性，哪些物體有彈性？”很明顯，這個問題目標(biāo)性過大，學(xué)生無從回答。如這樣改問“圓珠筆芯為什么能伸縮？”、“把圓珠筆里的彈簧取出，它還能收縮嗎？”“彈簧為什么能使圓珠筆芯伸縮呢？”這三個問題目標(biāo)性小、層層相扣、有利于學(xué)生思維的進步拓展，而且學(xué)生興趣很濃。1

3、.2提問啟發(fā)性不強：課堂提問要富有較強的啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，推進學(xué)生思維的發(fā)展?，F(xiàn)實教學(xué)中不少教師設(shè)計的問題缺少思考的價值，問題意旨不明、不能激發(fā)學(xué)生有序的思維、啟發(fā)性不強。有位教師在教學(xué)“摩擦力”時，讓學(xué)生做一個小實驗，分別用手指在橡膠板和玻璃板上滑動，提了這樣一個問題：“手指在哪上面滑動摩擦力大？”學(xué)生不知道怎樣回答，如教師這樣問“對比一下、感受一樣嗎？”“為什么？”豈不更妙。1.3提問時機不當(dāng)：把握提問的時機，能有效推進課堂教學(xué)組織實施，把持學(xué)生靈感的激發(fā)，打通學(xué)生智慧的通道，

4、有利于學(xué)生思維循序發(fā)展。往往教師把握提問時機不當(dāng)，打亂學(xué)生的思維，思路無頭緒，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。有位教師在教學(xué)“杠桿平衡”時，出示“杠桿尺”，提了一個問題：“怎么能使杠桿尺平衡呢？有哪些方法？”學(xué)生啞口無言，他如果這樣問：“在杠桿尺兩邊怎樣掛鉤碼，能使杠桿尺平衡？”“你會幾種掛法？”那學(xué)生就會乘勝相答。1.45提問方式不適：課堂提問要給學(xué)生充足的思考時間，要前后聯(lián)系。美國學(xué)者布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”教師提問是要更好地讓學(xué)生主動提問。往往學(xué)生的

5、問題被扼殺在腹中，教師提問學(xué)生都能不假思索地回答，還有用嗎？一位教師在教學(xué)“打氣球”時，40分鐘下來，教師提了十二個問題：“你怎么玩氣球”？“吹進氣球的氣從哪來的？”“空氣具有什么性質(zhì)？”而學(xué)生就題一個問題：“我想知道乒乓球氣怎么進去的？”這節(jié)課能達到預(yù)期效果嗎？2教師要創(chuàng)造性地設(shè)計有效性提問2.1提問設(shè)計要“少而精、精而準(zhǔn)”：在設(shè)計課時，我們要抓住教學(xué)重點、難點。把握課堂可能出現(xiàn)各種問題，精心設(shè)計，探究主題活動的關(guān)鍵問題，力求“力而精、精而準(zhǔn)”，要上好一節(jié)科學(xué)課，什么時候提問、怎么問、往往決定了

6、課的成敗。認識彈性，是先問問題，還是先讓學(xué)生玩：拆有彈簧的圓珠筆、學(xué)習(xí)熱脹冷縮，先讓學(xué)生玩“氣球”、學(xué)習(xí)雨的形成，先看視頻片、了解電路、從電池開始。這些活動，讓學(xué)生自己開動腦筋，問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的智慧?？茖W(xué)課是以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生多活動，教師不能大面積講解，但遇到凝難問題，學(xué)生實在繞不過去，教師這時提問就要“少而精、精而準(zhǔn)”5。比如，學(xué)習(xí)“滑輪組”時，學(xué)生很難把定滑輪和動滑輪組合，“怎樣繞線”成了結(jié)點。再如學(xué)習(xí)電路時，“能用導(dǎo)繞直接把電池兩極連接嗎？”這一問激發(fā)了學(xué)

7、生興趣和“靈感”，發(fā)展了學(xué)生思維。2.2提問設(shè)計要新穎，獨特，富有創(chuàng)意。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師在把握教材時，設(shè)計提問要把握提問時機，緊扣學(xué)生思維和反應(yīng)，把握學(xué)生的動態(tài)，教師要及時設(shè)計問題，力求新穎獨特、富有創(chuàng)意，讓問題引領(lǐng)學(xué)生前行、拓展學(xué)生思維。課堂中常常存在這樣的問題：在教學(xué)“小孔成像”時，“這是怎么形成的？”、在指導(dǎo)學(xué)生做“孔明燈”時，“你會做嗎？”、在“解剖鯽魚時”，“鯽魚為什么能生活在水中？”……這樣的問題真的能促進學(xué)生思考嗎？有位教師在教學(xué)彈性實驗，用手分別壓鋼尺和鐵條產(chǎn)生不同的現(xiàn)象時，有位

8、同學(xué)說：“鐵條彈性比鋼尺差些”，“壓力大了，手壓力小點，他們彈性就差不多”，有不少同學(xué)贊成，教師笑而不答，這時有位同學(xué)說：鐵條沒有恢復(fù)原狀。老師馬上抓住這句話說“沒有恢復(fù)原狀和壓力大小有關(guān)系嗎？”這一點同學(xué)們都明白了。2.35提問要講求技巧：課堂提問要問得巧、問得適時、問得趣、問得有價值、講究技巧，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的指示作用。學(xué)生對每一個知識點不是一開始就感興趣，要想提問能激發(fā)學(xué)生的思維，教師要抓住契機，當(dāng)學(xué)生有矛盾沖突時，意味著對新知識的探索也水到渠成，教師的提問就要層層